浅谈智障儿童沟通能力的培养

王丽萍

智障儿童的认识能力较差，语言发展缓慢，生活语言贫乏，导致他们在与人沟通交往的动机、能力等方面与正常儿童相差甚远。在日常生活中，他们很少主动与人沟通交往，礼貌意识欠缺，与人交往时往往显得不知所措。这些智障儿童可以不会写字、不会算题、甚至是不认识字，但是他们必须要学会说话，并且能够表达出自己的需求、观点。因此，有针对性地培养智障儿童的沟通交往能力，引起越来越多的特殊教育工作者的重视，也是学校、家庭、社会共同的责任。

一、强化课内外训练，加强沟通交往常识的教育。

（一）营造轻松和谐的交往氛围

作为一群智障儿童的老师，要有亲和力，蹲下身来亲近孩子，走进孩子，了解每一个孩子的特点，不仅是老师更是朋友。老师的一个眼神、一声赞美、一个微笑都能给他们带来无比亲切得快乐。这对他们交往能力的培养与发展起到积极的促进作用。比如：天冷了，叮嘱他们多穿衣服;生病了，及时带他们到医院就诊;想家了，和他们“谈心”“讲”故事。平时多关注一些孩子们感兴趣的话题来建立信任、和谐的师生关系，拉近彼此间的距离，为日后和孩子进行沟通打下基础。这样孩子慢慢地会觉得有话想和老师说敢和老师说了。周晴是一明多重智残的孩子，刚入校的时与人交流只会用单个字来表达。上课不时注意力不集中，老师照顾不到就在本子上乱涂乱画。孩子内向又加上不会与人交流自然不会感受到身边的快乐。为了让孩子适应新的集体生活，我常给她讲故事，陪她说说话，和她一起在做游戏……对她的点滴进步都给与及时的表扬。一段时间下来，格尔乐变得开朗了，见到老师们她会主动问好，虽然不是很清楚但是她很努力的表达自己的感情。正所谓良好的开头是成功的一半。

（二）构建同伴友好交往关系。

友好的同伴交往是智障儿童感知社会交往的初始阶段。教学中，可以设计合作学习的实践环节;创设情境让学生自主寻找游戏伙伴，鼓励他们合作学习共赢。比如在实践活动课上为智障儿童提供交往的机会。在孩子们成功的闪光点出现时，要及时把热情的赞美和鼓励送给他们，要及时给予评价。使智障儿童建立起友好的同伴关系。

（三）加强沟通交往语言与技能。

智障儿童的语言发展水平永远不会在同一条直线上，教师应关注个体差异，从孩子的实际能力水平出发，针对学生的不同的发展水平，精心设计不同的最近发展区。智障儿童因语言障碍，常常在交往中会词不达意，使人不能理解讲话的意思，这时就需要教师对他们进行行为的指导。注重语言训练的实用性，为成功交往打下基础。如教给学生与人见面时道一声“你好”;对别人表示感谢时说一声“谢谢”等等。同时，智障儿童的知识迁移能力差，不会灵活应用学到的知识与技能，所以对于各个场景还要设计不同的变式，并不断变换主体与客体，训练学生掌握同一情景中不同情况的交往语言与技能。

（四）各学科相互渗透促进学生沟通交往能力。

学生沟通交往能力的训练培养不只是生活语文教师的任务，要改善智障儿童的沟通交往能力必须依托所有学科教师共同努力，每个特教老师都是孩子交往能力训练师，每一节课都是进行训练的主阵地。教师要善于聆听学生的言语，在学生正确表达时及时地给予强化，当学生产生主动与人沟通的动机和言语时，教师应及时给予回应，同样给予强化和表扬。使学生将所学知识运用到生活，渐渐树立了自信，培养学生敢于沟通和善于沟通的能力。

二、家庭要正视现实，发挥榜样作用。

（一）创设良好的家庭交往环境。

家长在思想上要克服自卑感，不能认为孩子是弱智的，就把他封闭起来，或者有损自己的面子，不让他与人交往，最终将会害了孩子。家长要创造平等、亲切和谐的家庭交往气氛，给孩子创造说话的机会，让我们的孩子一点点的能说、敢说、爱说。尽可能带孩子走出家庭走向社会，以此扩大孩子的交际范围。例如：带孩子走访亲戚朋友家;带孩子一起去超市购物;家里来客人了引导孩子招待来访客人等等。让孩子作为家庭中的一员参与成人的某些事情的讨论，有利于树立孩子的自信心，慢慢地使孩子会乐于于与人沟通交往。

（二）提供更多的沟通交往机会。

家长应让孩子参与各种与人沟通交往机会，常带孩子走亲访友，参与邻居和亲戚的同龄儿童接触交往，有机会或条件许可带孩子外出观光旅游，享受祖国山河美丽的景色，接触大自然，接触社会，触发孩子灵感。这为智障儿童提供观察社会和了解他人的机会，对孩子的交往能力的培养和发展有很大的帮助和益处。

（三）家长要发挥榜样作用。

家长的表现是孩子的榜样，家长所作所为时时处处给孩子起到表率作用。因此，一是自己要做好榜样，做到文明礼貌;二是启发孩子去仿效，如家里来了客人，要礼貌地接待，让孩子干些力所能及的事，如让座、端茶、送客等等;三是带孩子上街购物时，尽量让孩子出面与营业员交往，说明所购物品及数量，直接付款等，培养他们市场经济意识和交往能力。家长要潜移默化的培养孩子的良好与人沟通交往的习惯。

三、社会要关注智障儿童，提供参与社会的机会。

并在一定程度上阻碍了他们的社会交往能力以及社会化进程，但他们同样也是社会的一员，同样需要通过与社会的互动得到社会的尊重与认可。智障儿童的交往能力是在外界的相互作用中形成的，没有社会活动便没有交往能力素质的提高。对智障儿童人际交往能力的培养最终目的是让他们运用于生活实践。他们的交往能力即使在情景表演中扮演得很好，但在实际生活中的相关场合频频出错。因此，需要给他们机会，深入实践活动中去锻炼，这才是根本。学校组织学生通过社区等活动提高交往能力，联系外校学生参观、搞联谊活动，最大限度地提供机会让学生与社会人接触。

对于智力落后儿童来说，社会交往能力的培养是一项繁琐细致的工作，需要家长、学校和社会共同进行的一项综合性工作，所以作为智力落后儿童的家长、老师、邻居必须相互配合，努力为孩子创造发展社会交往能力的条件，以学校为主导，从各方面有计划，有步骤地对孩子的社会交往能力进行训练，促使他们完成从自然人向社会人的转变，真正的享受社会生活。

总之，我们要通过多种途径对智障儿童进行沟通交往能力的训练，创设多种情景让学生表现出积极的、充满自信的交流状态。同时做到课内带动课外，让他们在真實生活中得以锻炼，给他们参与主流社会，融入主流社会条件与机会。使这些智障儿童真正的回归主流，平等参与社会活动。