设计“类比推理式问题”促进问题有效解决

步利娟

摘要：“类比推理”是培养和提高学生创新思维能力的重要教学方法。它以着力培养学生阅读能力，解决问题能力为出发点。它是提高学习归纳能力，提高学习效率和培养逻辑思雄能力的重要途径。在学习中新知识纳入原有的旧知识水平。原有概念和理论也得到进一步的证实和说明。新知识的学习使原有观念得到拓展，限制和修饰，精确化。旧知识也获得新意义。它对整理复习化学知识有重要的指导意义。

关键词：类比推理 概念 整理知识 解决问题

“类比推理”是培养和提高学生创新思维能力的重要教学方法。它以着力培养学生阅读能力，解决问题能力为出发点。它是提高学习归纳能力，提高学习效率和培养逻辑思雄能力的重要途径。在学习中新知识纳入原有的旧知识水平。原有概念和理论也得到进一步的证实和说明。新知识的学习使原有观念得到拓展，限制和修饰，精确化。旧知识也获得新意义。它对整理复习化学知识有重要的指导意义。

作为一种常见的科研方法，类比推理能够帮助人们将不同事物的相似部分提炼出来，进而对相关属性进行推理。如果能科学恰当地运用类比推理，设计类比推理式问题就能有效地解决教学难点，促进学生对知识的理解，激发学生的联想启发思路，学会探究知识的方法，促进问题有效解决。

知识是载体，思维是教学的核心。提问是刺激学生思维和学习的一种基本方式，有学者指出“提问等同于暗示”，既然提问是暗示的方式，而非明示，那么，就要在问题中表达出能达到目标的线索，以解决“核心问题”展开有效提问。当学生思维受阻时，教师应该帮助学生寻找辅助问题，利用辅助问题打通他们的思维。问题“链式延伸”的特征是：一个问题接着一个问题，前后相继，环环相扣，层层递进。在解决链式问题的过程中，培养学生缜密的科学思维，以此提高学生的运用理解。

一、在讲解概念时设计类比推理问题

在平时教学中，我们感觉化学平衡抽象难懂，为突破难点，笔者设计将化学平衡与生活中的水池做了如下类比。

（1）化学平衡。当一个可逆反应中同一种物质消耗的速率和生成的速率相等时，体系中各物质的浓度和百分含量保持不变，但正逆反应仍在进行，即达到平衡状态，如果正逆反应速率不等，各物质的百分含量将发生改变，平衡被破坏。

（2）水池。假设一个水池有进水和出水两个管道。当进水和出水的流量相等时。水位保持不变，但水池中的水是流动的，是不是类似达到平衡状态？如果进水和出水的流量不等，水位将发生改变，是不是类似平衡被破坏？

中学生的思维方式以形象思维为主，抽象思维相对滞后，通过与学生生活中看得见，摸得着的事例作类比，既能激发学生学习兴趣，又能消除知识障碍，促进问题有效解决。

二、在整理知识时应用设计类比推理问题

按照元素周期律的现代解释元素的性质，随元素核电荷数的递增呈现周期性的变化。同周期从左到右，元素从活泼金属开始逐渐演变为活泼的非金属，最后稀有气体元素结束，循环反复。同主族从上到下元素的金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱，元素结构和性质发生周期性变化，同时又波浪式螺旋式向前。为理解元素周期律的本质，笔者引导学生运用哲学中量变互变规律去類比理解即物质的量变积累到一定限度，就会引起质变，没有量变就没有质变。并且指出共性与个性，引导学生思考能不能找出同一主族或者同一周期的共性与个性？有学生找出第一主族碱金属元素随着原子序数的递增，密度逐渐增大但是钾特殊。从哲学高度去理解元素周期律学生理解将更加深刻，也可以更有效的促进问题解决。

三、设计类比推理是问题还需注意特殊点

类比推理的方法在化学学习与研究中有广泛的应用，但有时会得出错误的结论.比如以下几个类比推理结论中正确的是（ ）

A CO2通入Ba（NO3）2溶液中无沉淀生成，推出SO2通入Ba（NO3）2溶液中无沉淀生成

B在常温下，Na2CO3+2HCl═2NaCl+CO2↑+H2O，说明HCl酸性强于H2CO3;在高温下，Na2CO3+SiO2═Na2SiO3+CO2↑，说明H2SiO3酸性强于H2CO3

C H2SO4为强酸，推出HClO4为强酸

D NH3的沸点高于PH3，推出CH4沸点高于SiH4

A中没有注意二氧化硫和硝酸根在酸性条件下会被氧化成硫酸根，所以会生成硫酸钡沉淀。B中熔融反应不能比较硅酸和碳酸酸性，这是利用难挥发性物质制取挥发性物质。D中氨气的沸点高于磷化氢，是因为氨气中存在氢键这一特殊性。

在高中化学教学实践中，设计类比推理问题时，教育者可以从概念理解知识，整理问题解决注意特殊点三个方面出发，充分发挥类比推理教学的作用，全面提高高中化学教育的质量，能够有效帮助学生实现学习掌握知识和概念向新概念和知识的学习中迁移，促进学生对新知识和概念的理解和掌握，提高高中化学课堂教学效率，有益整理知识，促进问题有效解决，推动高中化学教育教学不断发展。

参考文献：

[1]石韦韦。类比推理，培养学生科学思维的方法[J]。中学课程资源。2017，（5）。23-24，15。doi：10。3969/j。issn。1673-2634。2017。05。011。

[2] 李含荣：《教学技能》，东北师范大学出版社，2005。5