课本剧编演在农村小学语文教学实践中的有效性研究

陈晓艳

摘要：在素质教育背景下，小学语文课堂应鼓励学生自主探究，发挥其主体性。结合语文课程的特点，考虑到每个学生的情况，开展教材剧编辑活动，可以在教学中实现实践与理论相结合。课本剧可以改变课堂知识的枯燥性，激发学生兴趣，使他们在课堂上的主导地位得到体现。在表演过程中，需要适当的创新，可以在学习知识的同时，加强学生对课文的理解，提升学生创作能力。作为农村小学语文教师，利用现有教学资源开展积极探索与实践，提升课本剧编演在农村小学语文教学实践中的有效性。

关键词：农村小学语文;课本剧编演;有效性

1缩演课本剧在小学语文教学中的重要意义

1.1符合新课标要求

课本剧编演的参与主体是学生，而教师则起到从旁辅助的作用，做到了以学生为主，且可通过师生以及生生间的互动，活跃课堂氛围，有助于加快教育者实现角色转变。在课本剧编演的过程中，为保障编演的顺利实施，教育者必须进行指导与组织，而要想课本剧编演的生动，则更多的需要学生自己去领悟剧本中的内容与情感，有助于提高学生的自主学习能力，且能够通过与剧本作者情感的沟通，引导学生进行理解，可明显提高教学质量。

1.2激发学习兴趣

小学生好奇心强，喜欢实践，但抽象思维能力不足，在语文教学的过程中如仅从理论层面进行讲解，那么学生很容易出现理解不够深入的问题，即使讲解得再仔细，学生思维能力不足，难以理解，仍然达不到理想的效果。而采用课本编剧的方式，首先增强了课堂教学的趣味性，符合学生的认知规律，可有效调动学生的学习热情，且课本剧编演的方式，也能够促使学加强对文章的思考，进而在表演的过程中表达出来，这对于学生学习兴趣的调动与维持都是有着极大辅助作用的，由此可认为课本剧编演意义显著，值得在教学中推广应用。

2课本剧表演的形式

2.1分角色朗读

分角色朗读主要是引导学生融入特定的角色，这样更有利于学生对文章的把握。在课堂上，教师可选择一些对话性较强的段落，让学生扮演不同的角色，开展分角色朗读。在朗读时，教师应当让学生体会到分角色朗读并非简单地针对文中对话进行朗读，应当让学生将文章与生活经验相结合，由此使人物更加饱满，学会控制语气、语速等来表达人物内心的变化，由此使表演更加生动形象，学生对课文的理解也会更加深人。

2.2自主编演

自主编演以课文为基础，将创编与表演融为一体，这对于学生的综合素养提出了更高的要求，能够有效体现出学生的个性与创造性，同时还可培养学生的创新意识与思维能力。创编剧本的重点在于创，而不是抄。不可随便截取，文章片段来表演，需要在充分理解课文的基础上，把握文章主题与人物情感进行自主创编。以原著为中心，向外拓展，结合合理的想象对文本内容进行删减，同时还需要融人自身的体会与感受。教师可借助课余时间，帮助学生布置场景，准备相应的道具，由此提升表演效果。从社会环境、写作背景等角度把握人物性格与特点，如此才能够表演得更加生动，将真实的场景与人物展现出来，充分体现出人物的情感与心理活动。

2.3自述

现阶段小学语文教材中有很多常识性的文章，包含了丰富的科学知识，如天文知识、地理知识等，假如只是照本宣科，学生无法提起*趣，也无法深人把握文章内涵。通过课本剧表演的形式，就可将学生变为文章的介绍者，使学生通过自述的形式展开表演。如此一来就可将枯燥的讲解变为生动的表演，课堂氛围会更加活跃。在此过程中，学生会认真阅读课文，通过自己的方式，如表情、动作等入手展开表演。对于表演者来讲，表演是输人信息与输出信息的过程，对于观看表演的学生来說，能够再次输人信息，对文章的理解也会更加透彻。

3农村“课本剧”编演教学实施过程中存在的相关问题

3.1“课本剧”编演教学模式较为固化

虽然本质上“课本剧”编演和传统的“灌输式”教学模式有着较大的差异，但是却没有把“课本剧”编演教学的作用进一步展现出来，课堂上依然是结合预设来开展活动，让学生重点把握与理解字词。教师习惯于用网络中现成的“课本剧”的编演教学方案，没有结合小学生的实际学习特征与学习兴趣来设定“课本剧”编演活动，模式较为固化，在一定程度上忽视了对学生思考和感悟的引导，无法为之后的剧本创作提供清晰的思路。

3.2学生编演“课本剧”趋向于娱乐化

在小学语文“课本剧”编演的教学活动中，很多教师虽然意识到了“课本剧”编演辅助教学的重要性，但是在实际的“课本剧”编演活动中，教师没有展现出“课本剧”编演的教学功能，学生在编演“课本剧”时趋向于娱乐化，内容设定较为随意。很多学生为了展现“课本剧”编演的趣味性，会随意删除文章中的一些人物与情节，篡改文章中人物的语言，使得原文中人物的心理特征和性格出现大的出入，导致“课本剧”编演完全脱离了实际课本中的内容，这样不仅无法让学生对所学知识有更为深刻的认知，而且在实际应用中，更是缺乏一定的教学功效。

3.3“课本剧”编演选角存在冲突

在开展“课本剧”编演活动时，大多数教师和学生会犯同一种错误，即“课本剧”编演选角存在冲突。“课本剧”编演活动通常都是以小组合作的形式开展的，而小组中的每一个成员都希望自己成为主角，在选角色时会出现较大的冲突，导致没有结合文章中人物气质与性格特征来选定角色，影响了“课本剧”编演的综合效果。另外，在具体的“课本剧”编演活动中，一些性格活泼的学生能够迅速融入角色中去，而个别胆小的学生则始终处于一种扭捏的表演状态中，导致每一位学生的展现程度不同，而且根本无法照顾到学生的个性化学习差异。

4课本剧编演在农村小学语文教学实践中的有效性研究

4.1剧本要适应当代环境

在编写教材剧本时，学生经常会遇到这样的问题，如抄写教材中的对话;在舞台描述上，有时完全按照文本中的句子来叙述，冗长而冗长。实际上，教材的编写是为主题服务的。我们可以根据情节的发展，结合人物的个人需求，并考虑到表演的实际，适当的增删内容，使表演更具创新性，给人一种新的感觉。人物的台词应当突出其特点，便于学生辨认，促进故事情节的发展。同时，为了保证每个人的参与，应该组织小组表演或小组比赛，提高学生的整体语言素质。例如，在进行《将相和》这一课文的课本剧表演时，可以在不影响主题的情况下，由学生自由发挥，改编和创作台词。可以省略那些礼仪和繁杂的说话方式，由教师改编，并给学生留下自由发挥的空间。在学习古人精神时取其精华，去其糟粕，既要让学生学习古人的大局观和知错就改的精神，也要避免学生模仿下跪和地位阶级导致的不平等观念。

4.2加深理解记忆，提升语文素养

编演课本剧，对学生理解课文、加深记忆有很大的帮助。要编演好课本剧，学生就必须对课文进行认真阅读，理解内容，思索剧本中的人物形象应该如何塑造，从而选取对应的表演技巧突显人物性格特点。小学生活泼好动，喜爱模仿表演。笔者经常让学生在课堂上“动”起来，鼓励他们模仿课文中人物的动作、语言、神态，强化学生对重点字词的理解与把握。如在《一块奶酪》的阅读训练中有一段描写蚂蚁队长发号施令的过程，“生气”“突然下令”“大叫”“突然一跺脚”等动作描写准确、生动，很好地凸显了蚂蚁队长和小蚂蚁们当时的心理活动及性格特征。笔者鼓励学生小组合作表演这个片段。他们兴趣浓厚，连平时不爱说话的学生上台表演也毫不逊色，将蚂蚁队长的神态、动作表演得惟妙惟肖。小学教材中，可供学生模仿体验的片段俯拾皆是，引导学生通过肢体语言绘声绘色地表演出来，既加深了学生对课文的理解与记忆，同时提升了他们的语文素养。

4.3对课本内容展开深度对话

要想在小学语文教学活动中充分展现出“课本剧”编演的作用，一定要注重与课本内容的深度对话。首先，教师要能够和文本对话。教师只有深入了解文本内容，才能够让师生对话顺利开展下去。同时，教师与文本展开深度对话是开展“课本剧”编演活动的重要基础，教师需要和学生一起探究文本内容，详细地去分析文本中的细节内容，鼓励学生自主思考，充分锻炼学生的思维能力。其次。教师要引导学生和文本实现深度对话，这也是学生加深感悟与理解的重要过程。在传统的小学语文课堂教学活动中，大多数教师还是习惯于将自身置于课堂的核心地位，而学生则被动地接受语文知识。而在现行的素质教育理念下，教师必须要将学生置于课堂教学的主体位置，引导他们深入理解并把握文本内容，细细体味文章中各个角色的表演心理，这样在编演“课本剧”时才能够抓住重点内容，学生也才能清晰表达自己对于文本的理解与感悟。同时，学生和文本深度对话的过程，也是他们自主预习文本内容的过程，可以最大限度地培养学生良好的学习习惯，培养其积极的情感价值观与认知观，深刻理解文本中鲜活的文本情节，产生浓烈的语文学习兴趣。除此之外，师生之问也要注重沟通与交流，教师要鼓励学生发表自己的意见和建议，这样教师才能够了解学生的真实学习想法。由于农村小学生学习资源有限，对于文本的理解存在一定的偏差，所以教师必须要做好师生之间的沟通交流，让学生能够跟上语文教学进度，从中获得更为深刻的感悟和理解，从而使每一个学生在内心深处都能够喜欢上语文，化被动学习为主动学习。

4.4结合学生特征来分层指导和轮换选角

在進行“课本剧”编演时，对学生角色的选定依然是一个比较大的问题，很多学生之间会出现争抢角色的情况，因此，教师可以结合学生的特征来做到分层指导和轮换选角。首先，在“课本剧”编演过程中，教师一定要指导学生学会协商角色分配。让学生明白文本中任何一个任务都比较重要，可以促进故事情节的推进，所以无论角色大小，自己都要努力展现出角色的特征，激发学生参与“课本剧”编演的自主性与积极性，这样才能够提高“课本剧”编演的质量。其次，教师要注重进行轮换选角，这样能够缓解学生之间抢角色的问题，同时，也能够让学生在转换角色的过程中。详细分析每一个人物角色的形象与心理，进而加深对文本内容的理解，进一步增强学生的团队合作意识，使自己拥有较强的学习活动责任感。再次，因为每一个学生的理解能力与表现能力都不同。所以教师要注重开展分层指导，结合学生的个性化学习需求和能力，选择相应的评价模式与活动形式，让学生之间相互借鉴与学习。对于一些角色状态投入比较慢与表现较为落后的学生，教师一定要进行针对性指导，让他们能够真正地投入角色中。而对于一些表现比较好的学生，教师可以让他们自由发挥，在活动中加入自己的一些创意与想法，激发学生的创造能力和创新意识，最终促进他们的全面发展。

4.5注重对学生“课本剧”编演开展阶梯化的评价

对于小学语文“课本剧”的编演活动，教师要注重对学生开展阶梯性的评价，因为学生的学习能力并不是一成不变的，教师要做到随时针对学生的成长进行评价，进而为学生设定更高层次的目标，让学生能够不断成长与进步。首先，教师需要重视来自学生的主体学习评价。在“课本剧”编演活动中，通过文本探究与课文朗读，让学生对文本知识有更深入的理解和构建，从而拥有良好的学习认知与体验。在具体的“课本剧”编演过程中。教师要让学生学会自我总结。对自己的表现与文本理解进行评价，进而促进学生的不断发展。其次，教师要设定清晰的阶梯化评价标准，对不同层次学生划分不同的评价标准，充分提高学生参与“课本剧”编演活动的自信心，循序渐进地提升学生的语文学习能力。再次，教师不要以学生表演结果的好坏作为评价标准，而是要更加关注学生的“课本剧”编演过程，让他们学会克服困难，掌握更多的语文学习技能，为以后的语文学习打下坚实的基础。

5结束语：

编演课本剧非常符合小学生爱表演的天性，能够充分激发学生深入解读课文的热情。编演课本剧充分调动学生自主参与教学活动的积极性，能够有效提高学生的自主阅读与表达能力，从而提升学生的语文素养。农村学生因为主客观条件的制约，在语文学习中存在较多问题，教师有必要充分应用课本剧，帮助学生解决实际问题，提高教学有效性。

参考文献：

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定西市教育科学“十四五”规划2021年度课题《课本剧编演在农村小学语文高学段教学中的研究与实践》，课题立项号：DX【2021】GHB0256。