把好三个关键点，教活综合性学习

陈晓莉

语文综合学习是区别于写作教学、阅读教学、口语交际教学的一种特殊的语文学习，其综合性主要体现在：语文内部的综合，即语文知识的综合运用，听说读写能力的综合发展;语文学科与其他学科的综合;语文学习与生活实践的综合。因此，语文综合学习的设计要注重其语文性、整合性、情境性、合作性的整体融合。下面以统编版小学语文五年级下册第三单元综合性学习《遨游汉字王国》为例，谈谈小学语文综合性学习设计与实施的三个关键点。

《遨游汉字王国》这个单元总共编排了两个板块，即“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”。每个板块都提出了“活动建议”，并提供了“阅读材料”。建议和材料对活动的组织、开展、实施以及最后的成果展示都提出了明确的要求，提供了有价值的参考。所以，本单元语文综合性学习的设计和组织完全可以以教材为依托，在情境创设、计划制定、小组建立、活动评价上下功夫。

一、创设活动情境，激发参与热情

“语文综合性学习是在真实的，或者近乎真实的情境里展开的。”语文综合性学习的重要特征之一就是情境性。真实或近乎真实的情境，会使活动的目标更明确，指向更明朗，在这样的情境驱使下，学生参与性更高、能动性更强。

教学《遨游汉字王国》，为了充分调动学生的参与意识，教师设计了以下情境：“昨天老师逛街，随手一拍，拍下了这样的现象——”老师用PPT显示不规范使用汉字的店名、标语、广告等，如“荣记馒首店、老张合饭、李记付食、山东大并鑫业装璜……”学生不难发现，这些店名上出现了很多别字：“馒头”写成“馒首”，“盒饭”写成“合饭”，“副食”写成“付食”，“大饼”写成“大并”，“装潢”写成“装璜”。这样书写的不妥之处在于：1.曲解了汉字的意思，如“馒头”的“头”，在这里只是作为“馒”后面的一个后缀，并不表示什么意思，这个店主却误认为这里的“头”是指“脑袋”，所以用“首”来代替，想要哗众取宠地炫耀自己有文化，反倒出了洋相。2.随意简写了汉字，如“盒”和“合”，“副”和“付”，“饼”和“并”，店主大约为了少写几个笔画，以为只要读音相同就可以拿来混用，真是大错特错，因为他们的意思相差十万八千里。接着老师顺势利导：“走进大街小巷，只要你仔细留心，这些现象随处可见。汉字是中华文化的瑰宝，错用滥用汉字，误导了大众，尤其给我们学生造成很多困扰，不利于中华文化的传承。关于语言文字的正确使用，我国于第九届全国人民代表大会通过了《中华人民共和国国家通用语言文字法》，其中第十三条明确规定“一切公共服务行业因公共服务需要使用的汉字，如：招牌、广告、告示、标志牌等，必须使用规范汉字作为基本的服务用字。”如何让普通大众学习汉字的文化，明确汉字的使用规范，树立正确使用汉字的观念呢？让我们一起先来了解汉字，这样才能够用自己的知识影响身边的每一个人，做个‘小小汉字宣传员’，为改变身边不规范使用汉字的现象出一份力。”

从身边的现象入手，创设真实的情境，把学习的阵地架构到社会的情境中去，建立学生与生活的链接，赋予学生“小小汉字宣传员”的社会责任，直面生活中出现的问题，学生主动参与的热情自然就高了。

二、制订周详计划，有序开展活动

“科学合理的计划，等于成功的一半。”语文综合性學习活动更是如此，其活动内容、活动形式、活动时间、活动地点等的开放性，决定了它的复杂性。因此，在开展语文综合性学习活动之前，制定详细周密的计划就显得尤其重要。

《遨游汉字王国》虽然只有两个板块，但每个板块提供的阅读材料内容丰富，包括字谜、谐音、形声字、汉字字体的演变、甲骨文的发现、书法欣赏等。本次语文综合性学习活动的目的是让孩子在活动中搜集资料，通过阅读资料感受汉字的趣味，了解汉字的文化，并结合材料与生活，研究与汉字有关的内容，学会撰写简单的研究报告，从而为全民规范使用汉字做力所能及的事情。在“汉字真有趣”这个板块中，教材对活动内容提出如下建议：多种途径搜集各式字谜，开展猜字谜活动;搜集能够体现汉字特点的材料，如：故事、古诗、对联、歇后语等，办一次趣味汉字交流会。在“我爱你，汉字”这个板块，教材则要求学生从两个方面对汉字进行研究，并撰写简单的研究报告，研究内容一是关于汉字历史、汉字书法以及其他与汉字有关的内容;一是研究生活中不规范使用汉字的情况，如：同学作业本、书籍报刊、街头招牌等。由以上分析可知，想要语文综合性学习活动更聚焦、更鲜明、更可行、更有效，制定活动计划，少不了以下几个方面：活动主题、活动内容、活动目标、活动步骤、活动时间、人员分配、预期成果。活动主题和活动内容由学生根据活动建议以及教材提供的阅读材料选择自己感兴趣的内容并确定一个活动主题。活动内容和主题的确立为活动圈定了清晰的范围，接着再让学生根据活动主题和内容制定明确的活动目标，可以是指向汉字交流的，还可以是指向规范使用汉字的。活动的主题、内容和目标尘埃落定之后，就可以根据活动的时间敲定活动的步骤，以及每个活动步骤的时段。活动人员的分配可根据班级确定的活动主题的总数平均分配，也可以根据每个活动主题的难易程度有所区别。而活动的预期成果就是活动最终呈现或展示的方式，形式可以多样，如：制定成果集、撰写倡议书、组织知识问答、编制成节目等。可以是纯静态的展示，可以是动态的展演，也可以是动静结合的呈现。

制定计划的过程就是策划活动的过程，在这个环节，教师不可越俎代庖全盘包办，而要做好引路人，有意识地培养学生策划活动的能力。此外，活动计划付诸实施之后，教师也不能全盘甩手，而要充分、及时地了解各个小组的活动情况，并及时帮助、引导学生修改、协调活动计划、活动进程以及人员分工，只有这样才能增强学生继续开展学习活动的自信心，保证学习活动的正常、有序开展。

三、建立合作小组，明确任务分工

小组合作是语文综合性学习最常用的学习方式，小组的建立是学习成功的关键。教学中教师要改变那种“学生一分配，任务一分解”的简单操作。建立小组是一项复杂的工作，若是不得要领，不但不能发挥小组学习的优势，反而还会起副作用。

在《遨游汉字王国》的教学中，为了充分发挥小组学习的优势，教师组织学生一起仔细阅读了本单元的活动建议和阅读材料，共同确立了以下几个活动主题：趣味字谜;巧用谐音;汉字的演变;墨笔生花;某某社区不规范使用汉字情况调查研究。学生根据自己的兴趣和特长选择活动小组，老师遵循“长善救失”的原则，在充分尊重学生民主的基础上和学生一起商量协调，确定了每组的人员。接下来再由每组的组员根据每组的活动主题，设立若干岗位，明确职责。以第五组“某某社区不规范使用汉字情况调查研究”为例，按活动要求分别设立了“活动组织者、路线引导员、现场调查员、安全文明督导员、资料整理筛查员、资料搜集员、PPT制作员、活动报告员、社区宣传员”等岗位。每个岗位的任务都进行了细致的分工，如“资料整理筛查员”除了要收集调查的资料，还要对不规范使用汉字的情况进行归类、筛查，找出普遍问题，以便确定接下来的研究内容。“资料搜集员”则要把整理筛查的资料进行归类、精简，有的甚至要加上文字说明，以备PPT制作员制作PPT使用。另外，设立的各岗位之间看似各管其事，其实又是相互关联的。如：“路线引导员”要规划好现场调查的路线，“现场调查员”才能高效进行现场调查。没有详细的现场调查和记录，资料的整理和筛查就没有成果，这会导致研究内容无法确定，下面的诸多工作就会半途而废。而PPT制作员必须要和“活动报告员”打好配合，才能保证制作的PPT和报告的内容一脉相承。其中有些岗位设置看似可有可无，事实上没有了它们也许小组活动根本无法顺利完成，如“安全文明督导员”。

建立这样的小组，不但岗位分工具体、明确，使人人有事，人人有责，且岗位之间又互相牵引、互相依赖。因此小组成员在活动中就必须在履行好自己职责的同时和小组其他成员协调配合好，只有这样才能保证小组活动的顺利完成。建立这样的小组分工，增强了小组成员的凝聚力、向心力，充分发挥了小组活动的优势。

四、开展多元评价，提高学习效能

语文综合性学习注重在实践活动中提升学生的语文素养，因而教学的阵地不局限于课堂，可以是社区、街道、图书馆等更加开放的场地。学习的方式也发生了变化，以学生共同参与小组活动为主，充分体现了“在做中学”的学习理念。老师如何在整整一到两周的活动中關注学生的活动情况并指导学生进行高效地活动呢？那就要充分发挥评价“诊断、反馈、激励”的功能，将教师评价、学生自评，学生互评以及家长评价相结合，既注重阶段性的过程评价，又注重总结性的评价。

仍以第五组“某某社区不规范使用汉字调查研究”为例，整个综合性学习有现场调查、资料搜集、资料整理、总结报告、社区宣传等活动，老师要在活动期间有针对性地带领或指导学生进行交流，制定评价标准，并根据标准进行评价，以便发现问题、积累经验、提出建议。因本次活动不仅需要各人充分发挥自己的特长，还需要小组成员之间的精诚合作，不仅考察学生听说读写的语文能力，还要考察学生综合运用语文知识解决问题的能力。所以本次评价分别从“合作精神、探究精神、综合能力”三个维度展开。在三个维度之内再细细制定相应的评价标准，如“合作精神”的评价标准就分列三项：能主动参与活动;活动中能尊重小组成员意见，积极配合组员共同完成任务。另外两个评价维度“探究精神”和“综合能力”则分别指向活动的过程和结果。如“探究精神”指向的是“观察”“质疑”“搜集材料”“整理资料”“解决问题”的能力。指向“综合能力”的，如“撰写报告”的书面表达能力，“汇报宣传”的口语交际能力，以及成果展示的表现能力等。考虑到学生活动的空间比较开放，为使评价更加客观公正，本次评价则采用学生自评、小组互评、老师评价、家长评价相结合的方式。

只有这样综合多元评价，多角度、全方位地观察、诊断，才能引导学生发现自身的不足，同时汲取有益的做法和建议，提升学生的语文综合素养，且保证小组学习高质、高效地完成。

综合性学习是提升学生语文综合素养的重要载体，统编版“综合性学习单元”的编排，是研究综合性学习的一次契机，教师要以教材为依托，在创设活动情境、制订周翔计划、建立合作小组、开展多元评价上下足功夫，实现综合性学习的优质高效。

作者单位：江苏省南通市鹤涛小学