社区音乐教育的调查与发展研究

陈罗庚 陈罗娜

随着社会的持续发展，我国在社区音乐教育领域愈发呈现出受众数量爆发性增多、范围逐步扩大、活动类目及形式多样化等特点。而这些现实，也针对社区的音乐教育有了更高的要求，即切实满足社区成员多样化、差异性的音乐诉求。怎样发展社区音乐教育以及如何构建其作用机制，是亟须解决的方向性问题。但国内被应用于分析社区音乐教育现状的研究成果较少，针对城市中社区音乐教育状况的分析则更寥寥无几。

社区音乐教育概述

“社区音乐教育”从广义上讲，是在一定区域内（社区），基于教师的讲习活动，提高学生的音乐素养、音乐技巧及审美能力的实践活动，是社区文化教育的重要组成部分，在优化民众的整体素养，提升社区向心力，塑造学习型社区，引领和谐社区氛围建设等领域有着切实有效的作用。

中国社区音乐教育主要是从改革开放后逐步发展起来的，我国社区音乐教育的发展时间较短，目前仍处于探索阶段。但随着我国社区文化的发展，利于优化大众文化素养与艺术情操的特殊教育形式越来越受到观众的青睐，并且这类特殊教育形式得到了迅速发展。

社区音乐教育在教育目标、教育形式、教育策略等领域具有明显的灵活性与丰富性。当前，社区音乐教育通常呈现出自发性和引领性等特征。其中自发性社区音乐教育多发生于社会广场或休闲场所等，是由具有相同兴趣爱好的居民共同学习的一类音乐教育形式。组织性社区音乐教育，则是由居委会发挥带头作用，配置特定的教师，提供社区场地作为活动场所，展开具有引领性与导向性的社区音乐教育活动。

关于社区音乐教育的调查设计

笔者以居民为调查目标，凭借调研问卷的形式来提取相关资料。此次调研总共发出了200份左右的调研问卷，实际回收了大约198份，回收率大约是99%，其中有效问卷的数量大约是198份，有效率大约是100%。

为了确保调查结果更具可信度。笔者在进行问卷采样的过程中，对下面两个原因进行分析：（1）选取社区文化中心，并以此为中心进行360度环绕式辐射。（2）以社区文化中心作为重点研究对象，引入200份调查问卷，大约有50%的问卷是在社区文化中心或者是在周边地区被填写的，还有一半的问卷是由其社区居委会或者该社区文化中心周边的住宅区完成的。

以居民的视角为切入点，以受众的核心信息、音乐素养等为基本维度，设计并制定了此次调研问卷。问卷分为5个部分：第一部分是受众的偏好；第二部分是受众的音乐消费偏爱；第三部分，根据社区音乐活动的受欢迎程度获取信息；第四部分，分析受众音乐素养表现；第五部分是受众的核心信息。

同时，按照问卷选项的类别来进行划分，此次问卷题型具体能够分成：结构式、半结构式等。结构式题目（也被称为封闭式题目），就是调查者在问卷上已经确立了问卷的选项，由被调查者从中选取一项，并在该选项旁边的括号内划上“√”。半结构式题目有些有固定的答案，也有一些可以发挥想象，自由作答。结构式题目主要是对调查者进行一定的了解，让调查者迅速地做出选择，同时结构式题目也方便调查者统计与研究。半结构式题目则有助于调查者尽量全面地分析被调查者的建议。

社区音乐教育在玉林市的实践情况

笔者对玉林市南观社区、北辰社区、大芦社区、东苑社区等十几个社区的文创工作人员、社区服务者、社区居民等进行了调研。选择有针对性的调查问题进行问卷调查，初步掌握社区音乐教育在玉林市的具体实践情况。

居民参与活动的积极性调查

从调查的数据结果可以看出，经常参与社区音乐教育的社区居民规模大约有八成，可以说居民参与音乐教育活动的积极性较高，究其根源，主要体现为以下两方面：

1.观念提升

生活水平持续提高，大众的物质生活愈发充实，社区居民开始追求精神生活。社区音乐教育的基本特点表现为：终身学习、全员参与，可以陶冶民众的情操，把音乐的魅力体现出来，并且强化民众的社会责任感。对社区居民的职业状况而言，参与这种音乐教育的居民来自各种不同的职业，其中医生职业占2%，教师职业占16%，工人占9%，会计占4%，公务员占6%，其他行业占总人数的比重为54%。无关年龄，无关学历，更无关背景与能力，任何人均可自由参与到社区音乐教育中。正是因为社区音乐教育不设门槛，大批音乐爱好者纷纷参与其中。笔者在走访社区的过程中，意识到常规音乐课极其火热，社区中的歌声持续飘扬。特别是在玉林南观社区，虽然其教学场地相对狭小，但社区居民却有很高的热情，其中有部分学员没有位置，他们便自备板凳，或者站着听讲，大家全神贯注，兴致勃勃。

2.社区多渠道宣传

基于社区抽样调查数据，对社区居民了解音乐教育的渠道予以梳理。52%的居民通过社区公告栏了解社区音乐教育事宜，这是最重要的了解渠道。37%的居民则选择通信网络渠道了解社区音乐教育事宜。除此之外，有8%的居民是通过朋友介绍的方式进行了解的，可见口口相传的方式也很有成效，剩余3%的居民是通过其他渠道了解社区音乐教育事宜的。得益于社区立体化的宣传方式，社区居民无需费力就可在第一时间了解到充足的音乐教育信息，极大地带动了社区居民学习音乐的积极性。宣传的效果不可能立竿见影，然而对扩大音乐教育的影响力，提升社区居民对音乐的认知度却大有裨益。同样，如若没有此类宣传作铺垫，社区居民就很难随时随地了解社区音乐教育的进展情况，更难以积极有效地投入其中。因此，宣传对于提升居民对社区音乐教育的参与度有積极作用。

社区音乐教育活动组织形式

玉林社区的音乐教育活动组织形式较多，其中特别体现在文化部门、老年大学以及群众自发组织三个方面。

1.政府文化部门

政府文化部门是社区音乐教育最重要的引领者、组织者与管理者。这里着重以玉林市文化广电体育和旅游局（下文简称文体局）和玉林文化馆为代表进行介绍。玉林市文体局作为责无旁贷的主管单位，负责规划和支持本市文化产品的生产，以及开展基层文化建设工作。玉林文化馆同样对于社区音乐教育的开展有着极其重要的引领作用。其关键职责便是要开展好相关的社会教育工作，组织并支持群众开展相关的文化创作活动以及物质文化遗产的传承工作。在社区音乐活动实际开展的过程中，玉林市文体局根据上级指示，组织社区群众广泛参与并对文化站从群众中选派的社区文化骨干进行培训。

2.老年大学

中国正逐渐步入老龄化社会，老年群体规模日益扩大，形成了数量较多且比较特定的社会群体。基于此背景，老年大学这种新颖的教育组织机构开始在中国的土地上开花结果，更引领着社区音乐教育活动有序发展。玉林市老年大学位于玉林市人民东路，该大学面向玉林市社区的老年居民免费招生，实行随到随学的形式，组织退休老年人从事相关的学习和文体活动。

3.社区群众自发组织

随着经济的快速发展，大众的生活质量也在不断提升。在满足物质生活条件之余，人们对精神文化生活的追求愈发强烈。政府文化单位由于活动空间与师资配备的不足，难以时刻满足群众日益增长的精神文化需求。因此群众通过自发形式，组织社区居民展开艺术教育活动，进一步促进了社区音乐活动的发展。

社区教学设备

教学设备，指教学中为教师授课提供支持的各项器材。教学设备是否完备，决定着社区音乐是否更深入、更新颖、更有序。如若教学设施配置不全，社区教育自然举步维艰。基于抽样社区调查数据，笔者发现社区拥有教学设备率达到100%。各社区在音乐教室配置了必要的音乐教学设备，电钢琴和多媒体等设施相对齐全。教学设备多由社区直接采购，让当地社区居民免费学习和使用。总而言之，完善的教学设施推动了社区音乐教育质量的全面提高，并且增强了教师的教学热情。

社区音乐教育者

师资力量是社区音乐教育稳定发展的基石，亦是提升教育水平的根本保障。遗憾的是，笔者在对社区音乐教师进行抽样调查时发现，社区音乐教师大多数来自社区本身的音乐爱好者，以及周边学校的音乐教师或学生。以抽样社区为例，90%的社区音乐教师是由周边学校的音乐教师兼职担任，仅有一个社区聘请了专职的社区音乐教师，因此师资水平很不乐观。其主要原因有：社区的资金有限，无法聘请专职教师；受传统择业观念的限制，音乐专业的毕业生极少会选择进入社区担任音乐教师；社区音乐教师缺少提升专业能力的机会并且晋升空间也有限。

结论与建议

如今，中国正处于文化多元化发展的关键时期，城市化进程加快。社区音乐教育也在稳步发展，然而在发展过程中也遭遇了诸多风险。社区音乐教育作为社会文化建设的重要基石，无论是对居民，还是对社会生活，均有很大影响。

玉林市社区音乐教育的调查结论

笔者调查了玉林市十几个社区，搜集到大量具有可靠价值的资料，基于数据调研，认识到玉林市社区音乐教育具有以下特征：

1.随着经济的发展与人们生活条件的改善，人们对精神文化的诉求也逐步增加，玉林居民参与社区音乐教育的内在动力是充分的。随着社区音乐教育的全面展开，人们开始表现出对音乐文化的多种需求，如内容的生活性、教育的趣味性等。相比于其他社区教育，社区音乐教育在社区教育中扮演了重要的角色，其促进了社区文化的建立和发展。

2.年龄分布过于集中，资金储备匮乏，教学体系单薄，师资力量羸弱，这些都是社区音乐教育中存在的问题。尽管如今社区音乐教育仍有很多需要应对的问题，但居民投入程度相对可观，基础资源储备尚可，在此前提下，未来社区音乐教育势必蹚出一条专属于自身的发展路径。

关于社区音乐教育的几点建议

目前，社区音乐教育在我国已经取得了一定的发展，然而社区音乐教育人才的专业素养、资源配置等，对比国外而言还存在明显差距。这就要求社区音乐教育在实践过程中应当配置科学严谨的理论予以指导。笔者根据调查数据及国内外优秀案例提供以下几点建议：

1.构建与周边社会组织保持密切关联的体系。

与周边企事业单位与各类社会单位保持定期、长期的联络，并设置缜密且科学的工作体系，借力社会单位的文艺资源优势，深入社区开展演出，为社区民众提供高质量的艺术表演和大量的创作素材，反过来哺育音乐创作工作，从而逐渐提升社区民众的音乐创作能力和审美能力。

2.注重被教育者的主体特征，体现教育内容的差异性。

社区音乐教育对象广泛，层次多样。这种育人环境是立体的、全面的、多层次的，其搭建的教育机制和终身教育的思想相呼应，同时也符合现实的需要。在教育工作开展之前，一定要重视这些主体的特征，以现实条件与需求为基础，设定教育实现的一系列计划，设定合理的目标。提供给不同教育对象的内容、方法、方式应该具有针对性，社区应结合教育的经驗与发展的目标，科学合理地安排教育活动。

3.对社区音乐教育的践行，应体现合作性，办学主体也应彰显多元性。

在社区音乐教育中，教育主体以社区学校为主，还应该引流社会资源，让社会力量进入其中，以丰富音乐活动的内容，给社区音乐教育的开展注入新的活力。在教育方法层面，应紧随时代的步伐，应用形式多变、灵活的现代技术，切实保障社区中各层次人员积极参与到音乐的学习中。

4.充分挖掘社区音乐教育的民族性与地域性。

区域性的宏观环境对社区音乐教育具有显著影响。通常情况下，社区建立的时间越久，其文化越丰富，地域特色越鲜明。综合这部分因素，全面地开展社区音乐教育活动，以地区实际为基础，开发当地特色，挖掘区域的特色音乐、民族音乐资源，并将其融入社区音乐教育中。

5.打造社区音乐教育品牌，加强与社会单位共建。

政府文化部门应主动牵头，优化教学资源配置，加强社区与地方院校、教育机构、社会团体的音乐教育共建。社区与地方院校的音乐教育共建可以以科研项目、志愿者项目的形式展开。社区与社会团体、教育机构的共建可以以打造社区音乐教育文化品牌，实现社区音乐教育发展与社会团体经济效益发展的共荣为目标。社区与社会单位进行音乐教育共建，不仅可以解决社区音乐教育师资短缺的问题，还可以为社区音乐教育提供资金上的支持，促使社区音乐教育繁荣发展。

参考文献

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