课程游戏化背景下幼儿园开展区域活动的有效方法

袁玫荔

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园教师应在区域活动中践行课程游戏化理念，着力于开发和利用课程资源，根据幼儿的个性特点和发展需求设计区域活动，以更加生活化的教学手段吸引幼儿参与区域活动，引导幼儿自主探索，促进幼儿的全面发展。本文探讨了幼儿园在课程游戏化背景下开展区域活动的有效方法。

3～6岁的幼儿爱玩、好动，具有强烈的好奇心和探索欲，游戏是他们接触外界、认识事物的重要途径。幼儿园推进课程游戏化符合幼儿的天性，能促进课程内容和教育形式的优化，推动幼儿认知能力、动手能力等多方面能力的提高，解放幼儿的天性，促使他们快乐成长。

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，教师要在日常教学中贯彻一日生活皆课程的理念，通过游戏活动、课程互动等方式开展幼儿教育，让幼儿园课程活动更适合3～6岁幼儿的身心发展规律与性格特点，让幼儿园课程更生动、丰富、有趣，使幼儿获得更多的经验。教师应围绕幼儿园课程主题创设丰富多样的课程活动，借助多种教学手段激发幼儿参与活动的积极性，确保幼儿在幼儿园各类课程中拥有足够的自由。

（一）寓教于乐原则

在课程游戏化的背景下，教师开展幼儿园区域活动时需要贯彻“儿童在前，教师在后”的教育观，应抓住幼儿的兴趣点，引导他们参与游戏活动，让幼儿进行自主探索和创造，与同伴加强互动和交流。教师还要在幼儿园区域活动中融入课程游戏化精神，通过多样化的区域活动主题吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与区域活动的兴趣，提高他们的积极性。

（二）自主性原则

幼儿园区域活动是教师落实课程游戏化理念的重要途径。教师应从幼儿本身的需要出发，合理规划区域活动环境，为幼儿准备丰富多样的区域活动材料，鼓励幼儿选择自己喜欢的活动，并鼓励他们主动参与。教师要相信幼儿的能力，将发掘幼儿潜能作为贯彻落实课程游戏化理念的重点，以提高幼儿参与区域活动的兴趣。

（三）量力性原则

幼儿园区域活动的主题涉及建构、科学、语言、音乐、绘画等方面，教师在准备区域活动时，应以幼儿园课程游戏化理念为引领，考虑不同年龄段幼儿的实际能力和身心发展特点，满足不同幼儿的活动需求与偏好，让每名幼儿在享受游戏乐趣的同时获得成就感。

（一）投放丰富的活动材料

区域活动是幼儿一日生活的重要环节。为了贯彻落实课程游戏化理念，提高幼兒参与区域活动的积极性和自主性，教师应征求班级幼儿的意见，从幼儿的需求出发，根据不同年龄段幼儿的活动需求布置区域环境，并为幼儿准备充足、丰富的活动材料。例如，在创设幼儿园智力活动区时，教师可为幼儿准备种类丰富、玩法多样的材料，并借助简单易懂的插图引导幼儿理解这些材料的使用方法，允许幼儿自由探索不同材料的功能与用途，从而激发幼儿的游戏兴趣。教师可放入一些适合3～6岁幼儿的拼图游戏材料，以锻炼幼儿的想象力。同时，教师也可放入七巧板、飞行棋、跳棋等容易上手的游戏材料，让小班、中班、大班的幼儿根据自己的兴趣自由选择，并和同伴合作开展游戏，进而增强其交往能力和沟通能力。此外，教师在活动区域投放游戏材料时，还应思考以下问题：第一，材料的种类是否多样，能否满足幼儿的游戏与活动需求;第二，材料的收纳摆放方式是否合理，能否让幼儿自由取用;第三，游戏区域的材料是否符合幼儿活动的特点，是否与活动主题相关。

（二）科学设定区域活动的主题

幼儿园应以课程游戏化理念为导向，有效利用区域活动资源，使幼儿在区域活动中学习知识、获得成长。以幼儿园建构区域活动“我们的城堡”为例，我园教师提前准备好了城堡地基，并借助多媒体设备展示世界各地著名的城堡建筑作品，用直观的视频影像带领幼儿感受建筑造型之美。我园教师还为班级幼儿准备了丰富多样的建构材料，保证材料可以满足班级幼儿的建构需求，如雪花片、积木、纸盒、水管等。在搭建过程中，有些幼儿提出不满意自己的建构材料，我园教师允许他们与同伴进行协商并交换材料，这有利于锻炼他们的表达能力和沟通能力，拉近班级幼儿之间的距离。在这次建构活动中，我园教师提前设定好了活动主题，激发了幼儿创造性思维和动手制作的热情。

（三）突出幼儿主体地位

在推进课程游戏化的过程中，教师要解放幼儿天性，凸显幼儿的主体地位，鼓励他们自主学习、积极探索、自由游戏。在组织幼儿园区域活动时，教师应为幼儿的自由活动提供帮助和指引。在区域活动中，教师要引导幼儿发挥自己的想象力，调动幼儿的自主性。以中班幼儿美工区域活动“变废为宝”为例，在美工活动区，教师可先为幼儿进行示范，教导幼儿如何将一些生活中常见的废弃物品制成漂亮的装饰品。比如，教师可以通过剪、涂、拼、撕、刻等一系列操作，将矿泉水瓶、食品包装纸、纽扣、糖纸、易拉罐、纸筒等材料“变废为宝”，制成美丽的风铃。教师还可鼓励幼儿开动脑筋、发散思维，尽情发挥自己的想象力与创造力，让幼儿自己动手尝试改造这些废旧的生活物品。在班级幼儿动手制作的过程中，教师要实时观察幼儿的制作情况，为幼儿提供自由创作的空间，同时也要对幼儿进行适时的指导，允许幼儿在创作过程中尽情发挥自己的奇思妙想，随时向教师寻求帮助。幼儿天生具有丰富的想象力，教师要在“变废为宝”美工区域活动中融入课程游戏化理念，倡导以幼儿为本，让幼儿自主思考、自主动手，凸显美术区域活动的自主性和开放性。当幼儿完成作品后，教师可与幼儿进行单独的交流，鼓励幼儿谈一谈自己的改造创意及制作方法，寻找幼儿作品中的闪光点，以激发幼儿对美术创意活动的热情。

（四）组织区域活动比赛

为了进一步提高幼儿参与区域活动的积极性，教师应以课程游戏化理念为指引，围绕特定的区域活动主题组织团体比赛，将幼儿分成不同的小组，在区域活动中培养幼儿的合作能力与团队精神，塑造幼儿友爱互助的美好品格。

例如，在开展幼儿园科学区域活动“物体的沉浮”时，教师要让幼儿观察物体在水中的沉浮现象，以培养幼儿探索求知的精神。教师可将班级幼儿分为A、B、C三组，为每组幼儿提供一个透明的水缸、一块可供记录的小黑板和材料筐，并在材料筐中放置多种多样的实验材料，如空的矿泉水瓶、钥匙扣、石头、落叶、乒乓球等。在活动区域中，教师要提醒幼儿戴上防水的手套、穿上雨鞋，允许幼儿自由取用材料进行探索，并记录不同物体在水中的情况。在活动中，A、B、C三组幼儿可发挥自己的创造性思维，将材料筐中的材料投入水缸，观察其浮沉现象，并用简笔画的形式记录在黑板上。教师则可以为每组幼儿的整体表现打分，在限定时间内看看哪组幼儿的实验积极性最高，哪组幼儿的实验材料最为丰富，哪组幼儿的分工合作效率最高。教师通过合作游戏的方式引导幼儿开展科学探索实验，能激发幼儿的好胜心，营造良好的比赛竞争氛围。在实验结束后，教师还可邀请每组幼儿上台分享他们的实验过程，以及他们观察到的实验现象，引导幼儿总结实验结果。

幼儿园课程游戏化有利于发展幼儿的综合素养，增强其认知能力、思维能力、社会交往能力等。教师要将教学活动与游戏活动有机融合，以游戏的方式帮助幼儿学习技能，鼓励幼儿探索发现，让幼儿在快乐的学习中收获知识、获得成长。

（作者单位：苏州高新区实验幼儿园）