开展区域活动 推进课程游戏化

朱婷婷

游戏化教学是幼儿教育中一种常见的教育形式，有助于提升幼儿的综合素养，发展幼儿的基础技能，培养幼儿良好的品质。但当前幼儿课程的游戏化过程还存在一些不足，需要教师提高重视程度，科学设定教育目标，合理安排幼儿区域活动，以增强课程游戏化的实施效果。笔者分析了在区域活动中推进幼儿课程游戏化的意义，并提出了在区域活动中推进幼儿课程游戏化的方法，以期为幼儿教育工作者提供参考。

（一）增强幼儿教育效果

虽然很多教师都认识到了推进游戏化教学的重要价值，但是在实际的幼儿教育活动中，部分教师没有将教学活动与区域游戏活动有机结合，幼儿只能在区域活动中学习简单的知识，各能力未得到充分发展。教师推进课程游戏化，采用科学的方式结合教学活动和区域活动，形成“课堂教学+区域活动”的模式，有助于为幼儿的自主游戏指明方向，增强幼儿活动的效果。

（二）激发幼儿参与活动的兴趣

幼儿年纪小，各项能力较弱，容易出现注意力不集中等问题。教师在教学活动中渗透区域活动，为幼儿创设自由探索的空间，有助于激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿全身心地投入日常的活动，使幼儿在游戏活动中快乐地学习知识。比如，教师在区角活动中引导幼儿记录植物生长的过程，鼓励幼儿积极参与实践，能有效激发幼儿学习的兴趣和动力。

（三）增强幼儿认知能力

幼儿的年龄较小，认知能力较为薄弱，知识经验不足。教师根据幼儿所学内容设置区域活动的主题，投放相应的材料，并在活动结束后给予幼儿正向反馈，有利于丰富幼儿的知识经验，激发幼儿的积极性，促使幼儿在日常生活中灵活运用抽象的知识，并使幼儿在学习新知识的同时体验游戏的乐趣。教师要在日常教学活动中科学地开展区域活动，增强幼儿的认知能力和记忆能力，提高幼儿的认知水平。

（一）过于关注教学目标的达成

虽然很多教师意识到了将游戏活动与教学内容相结合的好处，会在教学活动中寻找二者的结合点，以增强教育效果，但是在具体的实践中，一些教师的思想较为固化，他们在设计游戏活动的内容时过分关注教学目标的达成，而轻视游戏活动多方面价值的发挥，忽略了幼儿的个性化发展，这导致幼儿在游戏活动中处于被动的状态，从而降低了参与活动的热情。

（二）过于重视知识的学习

在幼儿教育中，一些教师过于关注幼儿知识的学习、智力的发展，他们觉得幼儿应在幼儿园中尽可能多地学习各方面的知识，忽视了幼儿能力的发展和习惯的培养。教师在教学过程中融入智力游戏，虽然能在一定程度上促进幼儿智力的发展和知识的学习，但是这种方式并不适合所有的幼儿，容易使部分幼儿在游戏中产生焦虑、不自信的情绪。同时，在游戏过程中，一些教师希望给予幼儿正确的指导，存在过分干预幼儿游戏过程的情况，这限制了幼儿想象力的发挥，不利于幼儿个性化的发展。

（三）未激发幼儿的主动性

在一些教师看来，游戏是幼儿娱乐的一种方式，不能與学习混为一谈，他们重视幼儿知识的学习、智力的发展，轻视了幼儿兴趣的发展、创新能力的培养。在新课改背景下，教师要坚持幼儿在学习活动中的主体地位，提升幼儿主动学习的热情。但是在实际的教学过程中，一些教师没有与幼儿进行充分的互动，幼儿始终处于被动的状态，参与游戏活动的积极性不高。

（一）创设趣味情境

幼儿年龄小，他们喜欢有趣的游戏，教师要在教学中充分调动幼儿的参与兴趣，提升幼儿参与游戏活动的动力，增强幼儿教育的效果。教师在推进课程游戏化的过程中，应根据幼儿的年龄特点，设计趣味性强的游戏活动，突出幼儿的主体地位，以提升幼儿的参与兴趣和动力为重点。教师可以创设情境，为幼儿营造宽松、有趣的氛围，引导幼儿迅速进入情境，让幼儿在游戏活动中快乐地学习相关的知识。比如，在图形教学活动中，幼儿需要了解有关长方形、圆形的知识，教师可以结合区域活动中的撕纸游戏帮助幼儿更好地记住图形的形状。教师可以先创设一个有趣的游戏情境，对幼儿说“小朋友们，我们用刚刚学过的有关长方形、正方形和圆形的知识来为小猫先生做一个美丽的家，好不好？”以激发幼儿参与区域游戏的兴趣。接着，教师要观察幼儿的游戏行为，并及时解答幼儿的疑问。对于一些接受能力较差的幼儿，教师要给予格外的关注，让幼儿通过反复练习强化有关图形的知识，提升学习效果。

（二）投入多元化的材料

游戏材料是幼儿进行区域活动的物质基础，教师应结合幼儿的实际学习内容，为幼儿准备充足的、丰富多样的游戏道具。此外，教师也要准备一些自制道具，以激发幼儿游戏参与的热情，更好地实现教育目标。在教导幼儿科学领域的相关知识时，教师可以结合区角活动为幼儿创设有趣的游戏，提升幼儿的兴趣。比如，在学习与加法相关的知识时，教师可以为幼儿准备瓶盖、旧扣子等材料，并让小组长为每名幼儿分发游戏道具。当教师说出一个数字时，幼儿需拿出对应数量的道具，如果幼儿自身手里的道具不够，需和同伴进行合作。此外，在幼儿参与游戏的过程中，教师要密切关注幼儿的安全问题，避免幼儿出现吞衣服扣子等的情况。教师还要为幼儿准备充足的游戏材料，避免幼儿发生抢夺材料的问题，让幼儿在快乐游戏的过程中相互协作。

（三）开展创新化的活动

教师需对幼儿的发展水平进行整体性分析，并结合当前幼儿教育的要求，创新活动的组织形式，充分激发幼儿的想象力，培养幼儿的逻辑思维能力，促使幼儿更好地融入区域活动。例如，在手工类区域活动“叠纸盒”中，教师为幼儿投放了不同颜色、不同形状的纸盒材料，每个纸盒上都有相应的折痕，幼儿需要根据折痕折出完整的盒子。在区域活动中，教师可创新活动的内容和形式，组织幼儿将不同的盒子组装在一起，形成一个新的结构;教师还可将幼儿分成不同小组，让幼儿通过小组合作，共同完成创作，以锻炼幼儿的动手能力，让幼儿感受到区域活动的乐趣。

综上所述，游戏活动是幼儿教学的重要形式，能满足幼儿的发展需求，促进幼儿身心健康的发展，对推进课程游戏化具有重要作用。教师应在教学活动中贯彻课程游戏化理念，思考怎样使用正确的方法，增强幼儿教育的效果。教师要重视对幼儿的引导和教育，在区域活动中推进课程游戏化，提升幼儿参与游戏活动的兴趣，使幼儿收获更多的知识。

（作者单位：南京市府西街幼儿园）