基于情智文化的幼儿园游戏化课程建设

陈树晶

幼儿阶段是幼儿成长发展的重要阶段。幼儿园游戏化课程的开发和实施符合幼儿的年龄特征和发展需求，有利于促进幼儿身心健康成长。在幼儿园日常教育中，教师需积极更新教学观念、创新教学方式，让幼儿在一日生活中受到情智文化的熏陶，使其获得丰富的知识和情感体验，以促进幼儿的全面发展。本文从情智文化的内涵出发，讲述了游戏化课程的作用，解析了游戏化课程建设中存在的问题，并探讨了情智文化在游戏化课程建设中的应用。

“情”的字面意思为情趣、情感，幼儿具有丰富的情感，幼儿教育对培养幼儿的情感态度价值观提出了一定的要求，在教育活动中，教师需要倾注情感，幼儿需要被激发情感。“智”可简单理解为智力、智慧，幼儿教育不是简单地灌输知识的过程，而是促进幼儿智力发展的过程。在幼儿教育中，教师不仅要重视调动幼儿的情感，还要引导幼儿学会自主思考，促进幼儿智力的发展。

（一）丰富幼儿的情感体验

喜爱游戏是幼儿的天性，充满趣味的游戏能够吸引幼儿的注意力。教师可以利用丰富多样的游戏吸引幼儿的注意力，提高幼儿参与游戏活动的主动性和积极性，引导幼儿认识新事物，让幼儿获得丰富的情感体验。

（二）增强幼儿的学习能力

游戏化课程符合幼儿的兴趣爱好，贴近幼儿的实际生活，有助于培养幼儿主动思考、探究的学习习惯，增强幼儿的学习能力。在实施游戏化课程中，教师不能生硬地在教学活动中加入游戏环节或单纯地增加游戏时间。教师应在现有课程的基础上进行完善和创新，培养幼儿的创新精神和合作精神。

（三）方便教师的日常管理

幼儿贪玩好动，他们的这种特性往往会对教师管理班级造成一定的困扰。比如，当教师刚安抚好一名幼儿时，另一名幼儿可能又会出现注意力不集中的问题，而教师利用游戏吸引幼儿的注意力，与幼儿进行情感交流，可以引导幼儿听取教学指令，从而更好地管理班级。

（一）教师对游戏精神的认识较为片面

游戏化课程倡导创造、愉悦、自由、自主，但在实践过程中，部分教师对游戏精神的认识较为片面。比如，一些教师过于强调游戏结果和幼儿在游戏过程中的表现，忽视了幼儿在游戏中的情感体验及智力发展情况。同时，部分教师为了表扬或激励某名幼儿，限制了班级游戏的范围。个别教师会为了游戏活动的效果，直接指派综合能力较强的幼儿完成高难度的游戏。当幼儿在游戏过程中遇到困难、产生疑惑、发生矛盾与冲突时，教师通常难以顾及幼儿的想法，没有为幼儿提供思考和探索的空间，也没有引导幼儿自主尝试解决问题。

（二）游戏元素不够丰富

部分幼儿园开展了基于情智文化的游戏化课程，但可供选择的游戏元素不够丰富，从而影响了游戏化课程的效果。比如，与游戏情节不相符的游戏材料会削弱幼儿的游戏体验感;游戏空间狭窄会导致出现幼儿争抢游戏场地的危险行为;游戏时间过短不利于培养幼儿互相帮助、团结合作的道德品质，不利于幼儿情感和智力的发展。

（三）偏向于知识技能，忽视了幼儿的情智发展

游戏化课程的推广有利于纠正幼儿园教育小学化的倾向，但个别教师的认识依旧存在偏差，他们在开展游戏活动时偏向于强调知识技能的培养，忽视了幼儿的智力开发和情感发展。

（四）游戏内容与课程内容脱节

在实施游戏化课程的过程中，部分教师混淆了游戏精神与游戏手段的概念，他们认为在教学活动中增添游戏环节就能达到预期的教学目标，并未考虑游戏内容与课程目标是否存在关联。同时，部分教师对游戏化课程的认识不到位，认为放松消遣类的游戏也属于游戏化课程，他们不关注游戏活动需要使用的材料、游戏情节如何发展以及幼儿在游戏中的需要和表现，导致游戏内容与课程内容脱节，课堂效果不佳。游戏与课程的割裂导致游戏活动缺乏目标和计划，不利于激发幼儿的兴趣，无法有效促进幼儿智力的发展。

（一）纠正教师对游戏的片面认识

第一，教师需树立正确的儿童观、教育观和游戏观，应认识到游戏化课程的重要作用。游戏是幼儿教育的主要方式，教师应充分尊重幼儿的成长规律和内心世界，不强迫幼儿接受自身的意志。

第二，教师需正确认识其他教学方式与游戏的关系。游戏并非课程实施的唯一方式，教师应重视游戏化课程与幼儿情智发展目标的内在逻辑关系，根据教育目标和幼儿的实际生活选择合适的教学形式，引导幼儿在游戏中构建对新事物的认知。

第三，教师要明确幼儿在游戏活动中的角色定位。幼儿的心智发育尚未成熟，他们在自主开展游戏活动中存在局限性，需要教师的指导和帮助。在游戏活动中，教师需扮演好引导者的角色，引导幼儿在游戏中的行为。

第四，教师要明确游戏化课程的内容和方向，正确认识游戏化课程的内涵，了解幼儿在游戏活动中的发展，结合幼儿的兴趣和生活经验选择游戏化课程的内容和形式，鼓励幼儿自主探索。

（二）创设游戏情境，帮助幼儿理解情智文化

在建设游戏化课程时，教师应将幼儿情感和智力的综合发展作为教育目标，促进游戏与课程的有机融合，并积极创设轻松愉悦的游戏情境，让幼儿在游戏过程中获得知识。例如，在健康实践课程中，教师可在课前准备好各种水果，先从谜语游戏入手，如“圆圆扁扁橘黄色，一瓣一瓣甜蜜蜜”“弯弯像月亮，青青不好吃，黄黄甜如蜜”等，让幼儿思考答案。接着，教师可将幼儿分成不同的小组，引导他们通过小组合作的方式认识更多水果，并开展问答比赛，让幼儿描述水果的颜色、外形，以强化幼儿对水果的认知。最后，教師可以问幼儿：“我们生活中可以见到各种各样的水果，那么这些水果都是产自哪里呢？多吃水果对小朋友有哪些好处呢？”在潜移默化中渗透健康教育理念，让幼儿在游戏中获得新的认知。

（三）激发幼儿的学习兴趣，重视幼儿的情智发展

教师应通过游戏活动激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿创造思维的发展。传统的游戏较为简单，幼儿能够很快掌握规律，但如果反复进行相同的游戏，会降低幼儿的学习兴趣。因此，教师需创新游戏的开展方式，激发幼儿的创造潜能。例如，在科学课堂中，为了让幼儿了解蜡不吸水的特征，激发幼儿的探索兴趣，教师可设计实验游戏，提前准备若干张纸和装满水的大水盆，并进行示范指导，鼓励幼儿动手叠纸船。接着，教师可组织幼儿在大水盆中玩纸船，并问幼儿：“为什么有的小朋友的小船歪歪扭扭甚至沉下去了呢？大家想知道怎样让小船一直在水中漂浮吗？”随后，教师可将蜡涂在纸船上，让幼儿观察涂了蜡的纸船和没有涂蜡的纸船的区别。最后，教师可设计拓展活动，鼓励幼儿自己动手制作一艘能稳定漂浮的小船。这种实验游戏能有效激发幼儿的探索兴趣，有利于增强幼儿的动手操作能力，促进幼儿的情智发展。

（四）贴合课程内容，拓展情智文化

教师可以结合不同的科目实施游戏化课程，在游戏活动中拓展情智文化，促进幼儿身心的健康发展。一是音乐活动，音乐能陶冶幼儿的情操。教师可以将音乐课程与游戏相结合，组织音乐竞赛游戏，增添课程的趣味性。例如，在教幼儿学唱《我的好妈妈》这首儿歌时，教师可将幼儿分为几个小组，每个小组选出一名代表上台表演，告诉幼儿表演状态越好奖励的小红花就越多，并让所有的幼儿投票选出最佳组合奖、最有感情奖、最佳单人歌唱奖等，让幼儿通过演唱感受妈妈工作的艰辛，学会感恩。二是绘画活动，绘画是培养幼儿想象力和创造力的重要课程。有的幼儿天性好动，他们认为绘画枯燥乏味。对此，教师可在绘画课程中开展合作游戏，将幼儿分成若干小组，为每个小组分配一个主题，如第一组为“美丽的学校”、第二组为“可爱的动物”、第三組为“海洋世界”，引导幼儿总结想法并让他们合作完成符合特征的主题画。在合作游戏中，幼儿能相互分享、共同进步，发挥各自的优点，还能感受到合作的重要性以及集体力量的强大。三是区域活动，区域活动是幼儿最感兴趣的活动。教师可投入幼儿感兴趣的游戏材料，营造轻松、愉悦的游戏氛围，让幼儿自主设计区域活动的主题和内容。例如，在“亲子跳棋”比赛中，教师可让家长与幼儿共同参与游戏。在比赛之初，有的幼儿经常落败，但在家长的鼓励下仍然坚持比赛，这有助于增进亲子之间的感情，培养幼儿乐观向上、坚持不懈的品质。

在建设幼儿园游戏化课程时，教师应充分发挥情智文化的教育作用，从正确认识游戏精神、创设游戏情境、增强幼儿的情智体验、贴合课程内容等途径入手，开展合理的游戏活动，以促进幼儿情智发展。

（作者单位：利津县第三实验幼儿园）