谈谈幼儿园户外混龄游戏中的社交属性

王滢舒

近几年，我国幼教机构在混龄教育方面有长足发展，探索出许多行之有效的教学方法，户外幼儿混龄自主游戏（以下简称混龄游戏）就是其中之一。

幼儿时期是培养幼儿社交意识和礼仪习惯的关键期，教师在教学活动中适当组织混龄游戏很有必要。混龄游戏打破了年龄和班级的界限，有很强的“混龄社交”属性，有助于增强幼儿的沟通能力和社交能力。

首先，混龄游戏为幼儿创设了一个自由社交的舞台。在混龄游戏中，来自不同班级、年龄相近的幼儿临时构成了一个“小社会”。幼儿对与自己年龄相近的幼儿有天生的亲近感，彼此之间往往容易建立起良性的社交关系。这种天然的社交属性让幼儿学习了社交，渐渐懂得了要依据不同的社交对象和社交环境采取不同的社交方式。

其次，混龄游戏增强了幼儿的自主交往能力。每名幼儿都渴望在集体社交中被认可、被重视。混龄社交可以拓宽幼儿的交际面，能有效促进幼儿情商的发展，是丰盈幼儿内心的重要方式。在此过程中，幼儿获得了丰富的社交经验，有效增强了自身的社交能力。

最后，混龄游戏全面提高了幼儿的情商。混龄社交是幼儿进行社交学习的捷径。幼儿普遍喜爱“漂亮的小姐姐”和“帅气的小哥哥”，较为年长的幼儿更容易成为低龄幼儿模仿的对象。低龄幼儿通过崇拜和模仿，形成自己对“美”的最初理解，同时也在潜移默化中学习对方身上的优点，用以约束自己的言行、丰富自己的认知、提升自己的素养。年长的幼儿在与低龄幼儿交往过程中，也会形成照顾他人、顾全大局的行为习惯，并在潜移默化的过程中增强了自身的责任感和组织能力。

在混龄游戏中，幼儿会自发学习和模仿他人良好的行为习惯，并在此过程中相互影响，这些自发的学习和模仿所带来的积极力量是教师做不到的。

首先，幼儿的自主性不够。在现实的教学活动中，由于场地的限制和课程进度的要求，教师在混龄教学上为了搭配不同的场地和课程内容不得不赶进度。为了提高效率，幼儿一般只被允许在指定的路线、指定的空间和指定的方式里进行“自发”游戏，导致混龄游戏只有形式没有灵魂，幼儿没有足够的时间和空间与近龄幼儿建立社交关系。

其次，幼儿之间缺乏有效交往。幼儿的心智还不成熟，幼儿之间的交流充满各种天马行空的想象和随意性。

最后，教师的观察和指导缺乏有效性。部分教师对混龄游戏讳莫如深，认为这种游戏形式存在很多安全隐患，要么限制大龄幼儿的活动范围，只允许其与幼儿一起玩滑梯等简单游戏，要么限制低龄幼儿的活动空间，不允许到沙盘等有危险系数的区域。部分教师没有真正领会自主游戏的意义，过多干预幼儿之间的互动。例如，当大龄幼儿要抱着低龄幼儿去睡觉时，教师赶紧跑过去帮忙抱;当低龄幼儿要帮忙种花时，教师赶紧帮忙挖坑，等等。这些行为都是过多干预的表现，影响了幼儿之间的社交氛围，也打破了幼儿创设幻想空间的“泡泡”，使得幼儿自己建立的“社交圈”定位被打乱，有效的同伴互动也无从谈起。

以上种种因素限制了户外混龄自主游戏中幼儿社交能力的提升，影响了混龄游戏的社交效果。

（一）合理设置游戏场景和道具

目前，幼儿园的自主游戏有室内分区主题游戏，如“超市”主题、“消防”主题、“医院”主题等，也有户外主题游戏，如沙盘游戏、积木游戏、滑梯游戏等。这些游戏都适合开展混龄游戏，但有时候因为游戏场景和道具的设置不合理，影响了混龄游戏的效果。

为了实现混龄游戏的价值，在游戏场景和道具的设置中，教师既要考虑到小班幼儿的认知能力，也要考虑到大班幼儿的认知能力，要让大龄幼儿和低龄幼儿都能学到知识、获得成就感。例如教师可以设计“过马路”的游戏，让大齡幼儿带着低龄幼儿“开车”过马路，拐弯的地方有“交警”指挥。活动中，开车的幼儿要掌握路况、注意靠右行驶，坐车的幼儿要看好红绿灯并及时给予“司机”提醒，“交警”要正确指挥交通。在这个过程中，大龄幼儿体验了指挥和驾驶的乐趣，低龄幼儿体验了帮忙看路的乐趣，大家都获得了游戏成就感，同时也对颜色、方向和交通规则有了更清晰的认识。

值得注意的是，游戏规则、场景和道具的设置要充分考虑到游戏的公平性和安全性。比如教师可以用软一些的海洋球代替硬的沙包或皮球，防止大龄幼儿力气过大打伤低龄幼儿。在活动开始前，教师要讲明游戏规则，叮嘱大龄幼儿要懂得照顾低龄幼儿，如果不小心撞到了低龄幼儿，要及时说抱歉，并扶对方起来，以培养大龄幼儿的责任心和耐心。同时，被保护的幼儿也能学习如何保护他人。

（二）教师适度“退位”

幼儿之间的互动难免出现摩擦和碰撞，如果教师急切地指责和制止，可能会起到适得其反的教育效果。当冲突或碰撞发生时，教师需要及时观察和预判，对于幼儿之间不小心的碰撞且并没有引起什么后果时，教师可以让他们自行解决，让大龄幼儿把低龄幼儿扶起来，说声对不起，低龄幼儿说声没关系，互相都学会了体谅和爱护。当幼儿之间出现故意的推挤或打闹时，教师应及时制止，并从平等的角度让他们认识到彼此的错误，认真说道歉，握手言和。

适当的冲突、争执，能够帮助幼儿建立起更加牢固的友谊，形成更加坚毅的性格。集体游戏更容易激发人的集体荣誉感和使命感。幼儿在这种充满正能量的游戏中能收获战胜困难的勇气，获得丰富的生活经验。

例如，摆摊游戏中，大龄幼儿带着低龄幼儿在操场上“摆摊”，大龄幼儿扮演家长，低龄幼儿扮演孩子，再由另一大龄幼儿带着低龄幼儿选购商品，同样是扮演家长和孩子。在选购商品过程中，由幼儿自行决定购买什么并讲价，大龄幼儿学着做“精明的大人”，低龄幼儿学着做“懂事的宝宝”，这种自我教育的效果比教师耳提面命要有效得多。在这种自主游戏中，教师可以扮演供货商、游客或街边小贩等边缘化的角色，适时给予幼儿适当的指导。比如当“宝宝”看好了一个玩具，恰巧另一个“宝宝”也看好了这个玩具，“家长”左右为难时，教师就可以作为“卖首饰的小贩”插句话：“两个可爱的小宝宝都想要这个玩具，家长进行‘石头剪刀布’比赛，帮小宝宝赢得玩具好不好？”于是，两个家长通过“石头剪刀布”的方式为自己的“宝宝”赢得玩具。

（三）珍视混龄幼儿之间的友谊

幼儿时期的友谊是纯粹的、澄澈的、真挚的，不同年龄的幼儿之间的一段友谊更是难能可贵。在自由活动时间，两个平时见不到的好朋友激动地相拥在一起，这对幼儿来说是不可多得的情感体验。

在混龄自主游戏中培养起来的友谊是珍贵的，教师要为之提供生根发芽的土壤。比如在安排幼儿自主游戏时注意班别之间的固定搭配，给予幼儿结交固定玩伴的机会，让幼儿建立牢固的友谊。

（四）家园共育中的混龄社交游戏

成功的幼儿教育离不开家庭教育的良好配合，尤其是培养幼儿品德和性格方面，更需要家园共同努力。

混龄游戏存在多样性和不确定性，幼儿园在组织混龄游戏之前要告知家长，并鼓励家长对幼儿进行基本社交礼仪方面的教育。尤其是对多动和调皮的幼儿，家长要叮嘱其“多照顾小朋友”“对待小宝宝要轻手轻脚，千万不要伤到小宝宝”“牵手、礼让”等，让幼儿树立起照顾他人的意识。同时，家长要为幼儿准备好宽松的衣服、运动鞋、垫汗巾等，并给幼儿剪指甲，不给幼儿佩戴尖锐的配饰。

教师要为家长提供教育指导，向家长分享一些混龄社交的知识，让家长意识到混龄游戏的意义。对于游戏中可能出现的小摩擦和小意外，家长应配合教师做好幼儿的心理安抚，抓住幼儿心理建设的机会，培养幼儿抗挫折的能力，以促进幼儿的身心健康发展。

（作者单位：沈阳师范大学）