幼儿园语言活动中教师如何设计有效的提问

王薇

“教学做合一”是陶行知生活教育思想的一个重要组成部分，对幼儿教育有启示作用。当前，教师与幼儿的角色定位不再是一成不变的，教师不再是灌输者，幼儿也不再是被动的接受者。这意味着教师要将教学与实践紧密结合，通过有意义的提问，让幼儿在动手动脑的操作活动中探索、发现、提升，发掘现象背后隐藏的奥秘，培养幼儿的探究能力、思考能力和解决问题的能力。“教学做合一”这一思想的核心就是以幼儿为本位，重视幼儿自主学习的价值，鼓励幼儿在动手动脑的过程中获得全面发展。语言活动深受幼儿的喜爱，在幼儿园集体教学活动中占据着较大的比重，其目的是让幼儿愿意说、喜欢说。在语言活动中，教师主要通过有针对性的问题激发幼儿学习语言的兴趣，增强幼儿的语言运用能力。笔者结合平时的观察发现，部分教师在语言活动中的提问零散、啰唆、无针对性，问题导向不明确，导致幼儿不理解语言活动的内容，无法有效促进幼儿语言能力的发展。那么，如何结合陶行知先生的“教学做合一”思想改善这一现象呢？笔者结合自身的教学实践，提出了三个教育建议。

教师应先了解本班幼儿的个体差异，在活动中由浅入深、由易到难、由点及面地设置问题，体现出问题的层次性、阶梯性，让幼儿在这样的提问模式中学会观察、学会判断、学会分析，并能主动探究语言的奥秘，获得新的经验。教师还应根据幼儿的特点和发展水平设计具有针对性的问题，以切实增强幼儿的语言能力。例如，对于语言能力较强的幼儿，教师可以设计灵活、需要整合的问題。例如，在语言活动“牛与牛的冒险”中，教师可以提出这样的问题：“当羔羊和小鹿看到牛在草地上跳舞时，他们会怎么想？如果你是小羊，你会怎么做？”开放式的提问能引发幼儿主动思考，促使幼儿更加深入地理解内容。对于语言能力中等的幼儿，教师应注重调动他们参与语言活动的积极性，激发他们表达的欲望。教师可以在语言活动中利用夸张的表情、抑扬顿挫的语调吸引幼儿的注意力，并提出一些相对简单的问题。例如，在大班语言活动“鸭子骑车记”的导入环节中，教师可以让幼儿认真、仔细地观察课件中鸭子的动作，并提问幼儿：“它在干什么？它的表情是什么样的？它的动作是什么样的？”接着，教师可以询问幼儿是否愿意扮演骑车的鸭子，让幼儿通过思考问题主动参与角色扮演，从而培养幼儿的语言能力。对于语言能力较弱的幼儿，教师可以设计一些难度相对较小、独立判断与思考就能回答的问题，帮助他们建立自信，鼓励他们大胆表达，以激发他们学习的兴趣。在幼儿表达自己的想法时，教师应及时给予他们肯定和鼓励，以增强他们的自信心，提高他们参与语言活动的积极性。

教师的巧妙设问可以达到事半功倍的效果，无论是集体教学活动、晨间谈话还是日常活动，一个恰到好处的问题能引发幼儿持续性的探究。尤其在组织集体活动时，教师有效的提问能真正激发幼儿探索与求知的兴趣。在组织语言活动时，教师可以创设问题情境，有针对性地提问幼儿，拓展幼儿的思考空间，引导幼儿主动思考。教师利用开放式的提问能给幼儿提供思考的空间。比如，在小班语言活动“汉堡男孩奇遇记”中，教师可以提出“如果汉堡男孩一直这么肥嘟嘟的，像一个香喷喷的大汉堡变不回去，会发生什么事情？”“汉堡男孩变成了香喷喷的大汉堡，谁会追着他？”“如果你是汉堡男孩，你会怎么做？”等问题，培养幼儿的发散性思维和语言表达能力。教师还可以利用提问给幼儿创设一个情境，让幼儿通过想象情节并在教师创设的情境中代入自己假想的角色，自主表达，从而培养幼儿的思维能力和语言表达能力。教师利用启发式的提问，能激发幼儿主动探索和思考的兴趣。比如，在中班语言活动“小熊的鞋店”中，教师可以先引导幼儿观察画面，让幼儿用自己的语言描述鞋子的样子，再提问幼儿：“小熊的鞋店里有什么鞋？”接着，教师可以让幼儿给鞋子分类，以此激发幼儿的探索兴趣，让幼儿在动手动脑的过程中获得全面发展。

幼儿集中注意力的时间较短，如果教师选择的语言活动内容枯燥无味，再巧妙的提问也难以激发幼儿的兴趣。因此，教师应选择适合本班幼儿的学习内容，根据幼儿的兴趣爱好，抓住教育契机，巧妙设问，以激发幼儿的探究兴趣，引发幼儿的思考，促使幼儿进行深度学习。

教师可以尽量采用符合语言规范性的幼儿语言开展语言教学活动。比如，在语言活动“农场历险记”中，教师可以结合课件里的画面依次提问幼儿：“看看小鸭子在干什么？”“它在学谁？”“它会说什么呢？”以这三个不同层次的问题引发幼儿进一步的思考。同时，教师要根据幼儿的回答及时调整自己的问题。比如，鸭子是在学小青蛙走路。如果幼儿说小鸭子是在学小花猫走路，教师可以根据幼儿的回答调整问题，如“小花猫是怎么走路的？画面中的鸭子是怎么学好朋友走路的？”教师要给幼儿提供自主思考的空间，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，并肯定幼儿敢于表达自我的勇气，以激发幼儿学习语言的兴趣。对于语言能力较弱的幼儿，教师要根据他们的回答设计他们易于理解的问题，启发他们的思考，增强他们学习的自信心，从而培养幼儿的思维能力和语言学习能力。教师要善于发现每名幼儿身上的闪光点，尊重幼儿之间的个体差异，采用具有针对性的教学方式，以充分挖掘幼儿的潜能，启发幼儿思考，促进幼儿深度学习。

陶行知先生的“教学做合一”思想对教师在语言活动中设计有效的提问具有重要的启发意义。在语言活动中，教师应通过提问启发幼儿思考，激发幼儿的探索兴趣，培养幼儿的语言表达能力和思维能力。教师要给幼儿提供思考的空间，让幼儿在做中找问题，在做中解决问题，并结合陶行知先生“教学做合一”的思想，设置有效的问题，为幼儿营造宽松、自由、温馨的氛围，让每名幼儿都有表达自我的机会。此外，教师还要挖掘幼儿的潜能，善于发现幼儿的闪光点，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，让幼儿愿意说、喜欢说，促使幼儿在动手动脑的过程中和谐、健康发展。

（作者单位：江苏省昆山开发区夏驾幼儿园珠江御景分园）