谈谈幼儿园的游戏化教学

关静娜

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

幼儿园游戏化教学激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿在技能上有所提升。这是一种高效的幼儿教育模式，有助于培养幼儿良好的思维模式和行为习惯，促进幼儿的健康成长。

本文分析了幼儿园游戏化教学中存在的问题，对幼儿园游戏化教学的方向进行了思索，并提出了一些在游戏化教学中需要注意的事项，以期为关注这一话题的人们提供参考。

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”游戏化教学不是将学习和游戏简单相加，也不是单纯增加游戏的时间。游戏化教学是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各类游戏之中，其实质是让幼儿成为学习的主体，其目的是培养幼儿的核心素养。

在游戏化教学课堂上，教师创设出轻松的教学情境，提高了教学的趣味性，有助于教师高效地完成教学目标。同时，游戏化教学为幼儿带来了丰富生动的课堂体验，幼儿不仅掌握了知识，还提高了各项技能水平。

教师在教学实践中将游戏与教学有机融合，相互渗透，这样才能真正发挥游戏的教育功能。教师要做到教育和游戏的完美融合并不是一件容易的事情，需要付出大量的心血，需要在教学实践中不断探索，才能达到良好的教学效果。在当下的游戏化教学中，还存在着以下一些问题。

首先是课程设计趋于程式化。教师在进行游戏化教学时，设计的课程趋于程式化。比如，有的教师设计了“一句接一句”的儿歌接力演唱游戏，要求幼儿按照座位顺序接龙演唱，但是儿歌的歌词只有短短几句，根本不够全班的幼儿每人唱一句。而且，幼儿在接力演唱时经常会出现衔接不连贯的情况，致使有的幼儿在游戏过程中渐渐忘记了整首歌的曲调。

其次是选用的游戏形式单一。教师在游戏化教学中选用的游戏内容陈旧，无法满足当代幼儿学习的需要。比如，长期选用“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等游戏。

最后是主体不明晰。教师在设计游戏化教学主题的过程中，忽略了幼儿的主体地位，选用的游戏与幼儿之间的关联性并不大。

（一）注重游戏创意，提升互动价值

幼儿园游戏化教学要取得良好的教学效果，离不开幼儿之间的良好互动。比如在绘画课上，教师可邀请班内幼儿进行“你画我猜”的游戏。教师将幼儿分成数组，让前一组幼儿绘画，然后让第二组幼儿参与竞猜并对画作进行点评和修改。这个游戏紧紧围绕“绘画”这一主题，让每名幼儿都参与其中，不仅互动性高，还提高了幼儿的绘画水平，教学效果非常好。

（二）注重信息技术，提升教学乐趣

教师在游戏化教学的探索中，可以尝试在歌唱教学中引入唱歌软件来提高教学效率。具体流程如下：先由教师用唱歌软件进行演唱，演唱完后软件会自动生成一个评分，然后幼儿对教师发起挑战，比赛分为单人组、双人组以及集体组，评分高的胜出，直至选出冠军。这种游戏化教学的方式提升了教学的乐趣，让幼儿在不断的挑战中感受到歌唱的魅力，还提升了他们的团队协作的意识。

（三）注重全面发展，锻炼幼儿意志

在幼儿园游戏化教学体系中，体育游戏化教学是重要的组成部分。教师在体育教学中引入游戏化模式，可以活跃教学氛围、提高幼儿的运动技能、锻炼幼儿的意志，有利于促进幼儿的全面发展。比如，教师在体育课的游戏化教学中，可以设计“多重闯关”游戏。具体来说，即为幼儿设置两条活动的路线，两条路线上分别有不同的关卡;左方路线上的关卡有拍皮球、跳格子、跳绳和立定跳远，这些关卡的难度系数低，分数也低;右方路线上的关卡有丢沙包、抓骰子、跳大绳及转圈拍铃铛，这些关卡的难度系数高，分数也高。在游戏过程中，幼儿可以根据自己的身体条件，灵活地在两条路线上选择关卡进行闯关，总分高者胜出。幼儿在这种竞技游戏中拥有完全的自主权，既锻炼了思维判断能力，又提高了身体素质，有利于幼儿的全面发展。

（四）注重道具投放，鼓励角色扮演

角色扮演是幼儿园游戏化教学中的一种常见形式。比如，在以医院为场景的游戏中，大多数幼儿在游戏中会对医生、护士的角色感兴趣，却很少有幼儿愿意扮演病人这个角色。这是因为幼儿在现实生活中对医院存在着一些恐惧心理，所以不愿在幼儿园的游戏中扮演病人。为了改变这种状况，教师可以主动扮演病人，还可以在扮演病人的过程中有意给病人添加一些有趣的人设。随着游戏的进行，幼儿渐渐转变观念，自愿扮演病人。另外，教师在游戏中应注重道具的投放，无论是听诊器、玩具注射器，还是白大褂、护士帽等，都要形象逼真，以增强幼儿的游戏体验感。

（五）注重幼儿反馈，减少过多介入

在开展多次游戏化教学后，教师可以邀请幼儿参与讨论，对过往的游戏化教学进行总结与回顾。教师注重幼儿对游戏的反馈，幼儿对游戏化教学的重视程度也会随之提高。教师可以适当采用幼儿推荐的游戏形式，这有助于增强幼儿的参与感，提高教学质量。教师在游戏化教学过程中对游戏的介入不宜过多，应鼓励幼儿自我发挥，让幼儿在宽松的环境中全身心投入到游戏中去。

（六）构建游戏化情境，让游戏辅助教学

教师对游戏化教学的场景创设要生动形象，以實现教育目标与游戏化教学的完美结合。比如，在“小蝌蚪找妈妈”的课程教学中，教师可以先通过教学视频构建一个游戏化情境，让幼儿初步感受小蝌蚪找妈妈的全过程。然后，教师为幼儿提供橡皮泥等材料，让幼儿发挥创造力，捏出小蝌蚪在一步步长成青蛙样子。最后，教师组织幼儿分组扮演小蝌蚪和青蛙。这次课堂将游戏的理念融入教学中，让游戏辅助教学，大大激发了幼儿自主学习的兴趣，提高了幼儿的核心素质。

总之，游戏化教学模式可以将幼儿园教学变成游戏的天地，也能够将游戏理念融入教学中，让游戏辅助教学，从而激发幼儿自主学习的兴趣。教师要牢记课程改革的使命，以幼儿全面发展为核心，构建良好的课程游戏化教育体系，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：崇信县锦屏镇铜城幼儿园）