时政影视资源在技工院校思想政治课程中的开发探索

杨陈乔

摘要：时政影视资源具有鲜明政治导向性和豐富的价值性，在技工院校思想政治课程中对其开发有利于落实思政课程立德树人的根本任务，增强思政课程感染吸引力以及推动思政课程高质量发展。在现实开发过程中，存在缺乏系统规划、与课程融合度不高、开发后跟踪评估不到位等困境。针对时政影视资源开发困境提出了注重顶层设计、立足学科核心素养、贴合课堂教学目标等开发路径。

关键词：时政影视资源;技工院校;思想政治课程;开发

近年来，国内涌现出一批思想主题深刻、艺术水准高、深受观众喜爱的优秀时政影视作品。这些作品以丰富生动的内容与形式，传达着当下的意识形态与观念价值，弘扬时代正能量，传播中华民族精神，做到了“把中国精神、中国价值、中国力量阐释好”，具有鲜明的政治导向性和丰富的价值性。

一、时政影视资源的定义

本文所指的时政影视资源指的是围绕党中央在现阶段的方针政策为主要导向，展示新时代中国精神内核，契合中国人民的主流价值观的电影电视剧资源。如《建党伟业》《建军大业》《1921》《我和我祖国》等党史题材电影，演绎出党的初心使命，彰显家国情怀。如《李保国》《攀登者》《中国机长》等典型人物题材电影，塑造了时代英雄的内核，充分诠释了中国人的责任担当。如《我和我的家乡》扶贫题材电影，热情讴歌脱贫攻坚的伟大成就。

二、时政影视资源在技工院校思想政治课程中开发的价值

（一）发挥课程育人铸魂作用，落实立德树人的根本任务

从时政影视资源的内涵和功能可以看出，它最直接的目的是宣传党和国家的路线政策方针、弘扬社会主义核心价值观，提高人民的思想道德素质，促进人的自由全面发展，激励人们为实现中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想而接续奋斗。如《我和我的祖国》这部电影，不仅展示了新中国成立以来祖国的伟大飞跃，更凸显林大时代下小人物的心系国家、默默奉献的家国情怀，展示了个人与集体、国家的紧密联系，从而激发观众爱国热情，引导观众向优秀模范看齐，自觉提高个人思想道德，促进人们为中华民族伟大复兴而接续奋斗。可见，时政影视资源的思想性与教育性在潜移默化中教化广大群众，最终达到育人的效果。根据新课标，中职思想政治课程的主要任务是培养学生成为民族复兴大任的时代新人、成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，借助时政影视资源思想性和教育性，对时政影视资源的开发能进一步发挥技工院校思想政治课的育人铸魂、立德树人的关键课程作用。

（二）激发学生学习兴趣，增强思政课程吸引力

国家领导人多次强调，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”推动技工院校思想政治改革创新，可从丰富其课程内容，创新教学方式着手，达到知识性与价值性统一、灌输型与启发性统一。

时政影视资源作为艺术作品具有特有的生动性和艺术性，它通过生动曲折的故事情节、真实具体的场景、丰满可信的人物形象、质朴纯真的语言和演员出色的表演等艺术表现形式来传递政治理念与价值取向，具有强大的感染力和表现力。对时政影视资源开发，则能将时政影视资源融入思政课教学实践当中。由此而来，一方面进一步丰富思政课课堂内容，时政影视资源有机融入党史教育、爱国主义故事以及形势与政策要闻等鲜活素材，蕴含丰富的思政学科知识价值。其又能以直观生动的情境再现、极富感染的多重刺激调动学生的情绪投入，大大提高学生上课“抬头率”。另一方面，创新了思政课教学方式，时政影视资源基于真实事件、时政热点、典型人物，塑造一个个生动鲜活、奋发拼搏的时代人物，述说一段段振奋人心或感人至深的中国故事。相比课本上呈现的理论知识，时政影视资源所呈现的教学案例更富有说服力，能够更好激发学生的课堂参与度。教师可用案例式、探究式、启发式、互动式等教学方式，调动学生的主动性、参与性，激发课堂活力。如截取《我和我的家乡》电影中的《天上掉下个UFO》片段，引发学生对当下“自媒体”“直播”“网红”等现实现象的反思，教学实践中教师运用互动探究法引导学生理性对待现实社会中各种混淆视听的错误思潮和非主流的价值观，从而坚定中国特色社会主义的政治立场。所以，挖掘时政影视资源蕴含的学科知识价值性，利用其显著的生动性，艺术性，时政影视资源“进教材”“进课堂”“进头脑”，让思政课成为打动学生心灵的一门课，真正做到让学生爱上、爱听。

（三）提升教师专业素养能力，推动思政课程高质量发展

学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”时政影视资源在技工院校思想政治课程中的开发实践是思想政治教师课程资源整合能力的提升契机，进一步完善思政课程体系建设，从而推动技工院校思想政治课程高质量发展。

第一，时政影视资源的开发有利于提高思想政治教师政治站位，增强思政课程资源的价值性。在开发时政影视资源前，作为开发主要实施者思政教师需要鉴赏大量的时政影视资源，积累丰富的观影经验。一方面要准确把握时政影视资源所传达的政治理念，另一方面要善于挖掘时政影视资源所蕴含的思政课程核心素养。在这过程中有利于提高思政教师的政治认识，充分认识时政影视资源对思政课程的巨大作用，积极探索两者的融合点。

第二，时政影视资源的开发有利于提升思想政治教师信息技术教学能力，推进“互联网+思政课”改革。教师在开发时政影视资源的过程中，时政影视资源的收集、剪辑加工等都需要授课教师具备一定的信息技术能力，学习一些新的操作技巧和方法，熟练掌握新时代下的信息技术，从而进一步加深信息技术与思政教学融合度。

第三，时政影视资源开发促进思想政治教师教学设计能力的提升，切实提高思政课实效性。授课教师需要根据学科核心素养、教学目标甄别筛选时政影视资源，并对其呈现的时机、时长进行预设，达到最佳的教学教育效果，这正是对思政教师教学设计能力的磨炼。

三、时政影视资源在技工院校思想政治课程中开发的现实困境

随着时政影视资源的政治导向性、思想教育性日益凸显，越来越多的技工院校思政教师开始有意识地将时政影视资源作为课程的重要资源，为思政课程建设做出了积极的探索，取得初步的成效。但时政影视资源在技工院校思政课开发过程中，仍然存在缺乏系统规划性、融合度不高、脱离学生感受等现实困境。

（一）缺乏系统规划

随着中国优质影视作品的不断涌现，时政影视资源的主题、内容呈现出丰富多样性，给思政课程资源提供了巨大的“富矿”。思政教师在面对繁多的时政影视资源时，不知道从何入手，往往仅从个人教学需求匆忙选材，并没有提前进行对时政影视资源进行科学规划和整体设计，出现后期教学实践中时政影视内容高度同质化，引起学生的观影疲劳，降低学生的学习兴趣。

（二）与课程融合度不高

目前，思政教师对时政影视资源的整合方式比较单一，主要表现为截取影视某片段，并没有经过对其加工处理，没有仔细挖掘所选择的时政影视资源与实际思政教学目标的融合点。时政影视资源作为艺术范畴，具有一定的艺术性和娱乐性，为了凸显情节跌宕起伏，吸引观众注意力，会采用多种表现手法叙述故事、塑造人物形象。未经加工整合的时政影视资源，会掺杂许多与思政教学相关性较弱或无相关的内容，导致时政影视资源开发质量偏低，无法真正服务于思政课程教学实践。

（三）开发后跟踪评估不到位

目前，许多思政教师为开发而开发，着重于时政影视资源的首次开发，没有过多关注时政影视资源应用于思政课程教学实践后的效果，很少采集学生关于时政影视资源的内容可理解性、影视资源呈现的画质、声音清晰度等的建议反馈，没有将时政影视资源的开发实效性列入个人教学反思的重要环节。时政影视资源的开发缺乏开发评估体制，将直接制约已开发的时政影视资源进一步优化、完善，难以适应思政课程改革需求。

四、时政影视资源在技工院校思想政治课程中的开发路径

（一）注重顶层设计，保证开发科学性

由于思政教师的影视素养、开发能力存在差异化，加上开发过程的信息不对等问题，开发出来的时政影视资源质量会参差不齐，直接影响时政影视资源应用于思想政治课的效果。因此，规范时政影视资源的开发过程是非常必要的。

首先，要从顶层设计出发，对时政影视电影如何开发做出明确、清晰的规定，出台具体实施方案、效果评价机制等制度文件，确保时政影视资源这一生动的“教科书”能真正规范化、制度化、科学化地融进实际的思想政治课程教学活动当中。其次，建立专门针对思想政治课程时政影视资源库，包含时政影视作品库、建立时政影视电影观看和交流平台，实现资源的共享。当授课教师在教学过程中出现需要的时候，知道该从哪些渠道去搜集，了解哪种类型更符合自己的教学需要，以便能够从容应对。这样有利于思政教师能快速找到所需要的时政影视资源。此外，学校应为思政老师提供相关的信息技术指导，特别在视频剪辑方面提供技术支持，定期开展相关的培训活动，提高思政教师在开发时政影视资源的信息技术方面能力。

（二）立足学科核心素养，凸显开发育人性

“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”培育学科核心素养是技工院校思想政治课程的主要任务，开发时政影视资源的价值取向应与培育学生核心素养具有一致性，应着眼于学生的政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与等素养培育。

一方面，时政影视资源要具备正确的价值取向。思政教师要严格审核时政影视作品内容，检查是否与当下党和国家路线方针政策吻合，是否与主流价值观内涵契合，是否与时代发展方向一致。认真分析在时政影视作品中呈現的思想价值观念，避免影视作品的不良价值示范。对于存在诱发学生不良价值倾向的潜在因素的片段要进行果断删减，避免造成不良重点保留时政影视作品的积极正面素材。

另一方面，时政影视资源要符合学生发展需求。技工院校思想政治课程标准明确提出，要凸显职业教育特色，这意味着开发出来的时政影视资源也应该同向同行，注重实践取向，着力培育学生职业精神。如在剪辑《我和我祖国》电影时，可以突出表现林治远高尚的职业道德行为的镜头：确保升旗万无一失而提前半个月将升旗装置按原版缩小三分之一进行反复试验，还是固执地要求连测试国歌都要精确到秒。将这些镜头进行整合，以此作为一丝不苟、坚持不懈的工匠精神专题资源。

（三）贴合课堂教学目标，增强开发融合度

满足课堂教学需要是时政影视资源开发的直接目的，时政影视资源开发的主要方向是利用时政影视资源直观生动的视听感官效用提升思政教学实效，打造有温度的思政课堂。首先，时政影视资源内容应与技工院校思想政治学科知识具有高度切合性。时政影视资源所呈现的科学知识、事件案例、人物塑造和情感氛围等应和课堂教学内容具有高度相关性，无冗杂信息堆积。其次，时政影视资源需契合不同模块教学目标。授课教师应该根据不同的授课模块和课型选取不同的时政影视资源。如《中国特色社会主义》模块选取气势恢宏特点的献礼题材电影，如《建党伟业》《1921》《长津湖》，此类电影真实还原革命历程，反映时代变迁和民族精神。此外，时政影视资源应契合课堂教学节奏和氛围，选取的时政影视资源时应该合情合理，影视基调应该符合课堂氛围。总之，授课教师在选取时政影视资源时应根据自己的教学需要审慎选择。

（四）完善开发评价方案，提升开发实效性

时政影视资源的开发效果需要通过教学实践来检验的，因此，需要制定完整的评价方案来检验时政影视资源的开发实效性。评价时政影视资源的开发实效，需要关注两个方面，第一是学生在时政影视资源辅助下的课堂教学中学习效果如何，而第二则是授课教师的资源使用评价，是对整个教学过程中时政影视资源发挥作用的评价。

对学生学习效果的评价最重要的评价依据便是学生的情感、行为变化。第一，关注学生观影表现。教师应密切关注在自己的教学活动中学生观看影视片段的专注度，留意学生的表情、情绪变化，以此判断时政影视资源是否能触动学生内心，达到情感上熏陶。第二，关注学生观影后的理解程度。通过影评分享、问题研讨等课堂活动来检测学生能否从影片有所启发，准确把握影片所蕴涵的价值理念。第三，关注学生课后的行为变化。通过问卷调查等方式了解学生课后是否会有主动观看完整影片、主动向身边的人推荐该影片等积极行为，这些都是反映时政影视资源的甄选整合是否符合学生的心理需求、利于学生发展需求。

授课教师资源使用的评价是在时政影视资源应用于课程教学实践后的教师评价。一方面制定时政影视资源评价量表，主要以是否符合学科核心素养、是否贴合教学目标、是否符合学生发展需求为评价指标进行评价。另一方面，充分利用集体备课的模式，定期开展关于时政影视资源评价的专题研讨活动，针对发现的问题提出相应的建议。时政影视资源评价的目标在于促进思政教学效率提升，将时政影视资源这一直观生动、视听感官效用俱佳的教学资源应用纳入更科学规范的教学流程之中，所以教师针对自己的评价，可以总结经验，采取教学反思的方式进行总结。

参考文献：

[1]马骏.浅谈思想政治教育在技工院校专业课程中的渗透实践[J].职业，2020（19）：2.

[2]董生辉.思想政治课教学中"时政播报"模式的探索[J].教育理论与实践：中小学教育教学版，2009（9）：2.