《公差配合与测量》线上线下混合式教学模式探讨

王艳丽 张伟燕 张晶晶 岳晓博 李剑云

摘 要：线下传统课堂教学和线上平台教学相结合的线上线下混合式教学，为传统教育教学改革提供了一种全新的教学思路。本文以《公差配合与测量》课程为例，阐述了该课程在传统教学中存在的主要问题，对线上线下混合式教学进行设計，探讨该课程的线上线下“混合式”教学方法及其教学效果。实践证明：线上线下混合式教学对改变教师的教学理念、培养学生自主学习能力、全面提升教学质量起到的积极作用和显著效果。

关键词：线上线下“混合式”教学 公差配合与测量 教学探讨

Abstract：The combination of offline traditional classroom teaching and online platform teaching provides a new teaching idea for the reform of traditional education and teaching. Taking the course of Tolerance Maching and Measurement as an example， this paper expounds the main problems existing in the traditional teaching of the course， designs the online and offline hybrid teaching， and discusses the online and offline "hybrid" teaching method and teaching effect of the course. Practice has proved that online and offline hybrid teaching plays a positive role and remarkable effect in changing teachers' teaching ideas， cultivating students' autonomous learning ability and comprehensively improving teaching quality.

Key words：online and offline "hybrid" teaching， tolerance matching and measurement， teaching discussion

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须高度重视”。线上线下混合式教学是一种借助信息技术把传统教学与智能化教学有机结合起来，以在线开放课程资源作为依托，利用在线教学平台、智慧教学等辅助工具，将网络课程教学与传统课堂教学深度融合的教学模式。该教学模式充分发挥了线上和线下两种教学的优势，拓展了教和学的空间和时间，满足了课堂教学信息化发展的需求，有助于推进高等学校教育教学改革。作为一名高校教师，更要因课制宜充分利用数字化和网络化技术，将传统课堂教学和线上平台教学有机结合，进行混合式教学设计，实现线上线下教学优势互补，达到更好的教育教学效果[1]。

1 《公差配合与测量》课程现状及存在的问题

《公差配合与测量》是机械类和近机类专业的一门重要的专业技术基础课，围绕机械产品零部件制造误差及公差要求来研究机械产品的设计、制造精度及测量技术、测量方法等，是连接专业基础课程和其他专业核心课程的桥梁，同时也是连接机械设计类课程和机械工艺类课程的纽带，是机械工程技术人员必须掌握的一门综合应用技术基础课程。具有概念、定义及专业术语多，知识点涉及面广，符号、代号、标准规范规定和经验方法多等特点，课程内容枯燥乏味，学习难度大，易造成学生“记不住，不会用”的学习困惑。同时课程对理论和实际操作要求均较高，学生在理论应用和实际操作中容易产生眼高手低的挫败感，进而导致厌学心理。目前，多数高校对《公差配合与测量》课程的教学理念仅注重理论知识的学习和掌握，授课以“板书+PPT”为主，互动较少的“教师讲+学生听”单一灌输填鸭式教学模式，学生的主体作用没有得到充分发挥，多数学生完全是被动地接收学习，学习兴趣及学习积极主动性不高。此外，再加上课程学时有限，导致《公差配合与测量》课程学生实际学习效果并不理想。

为了克服传统教学中的弊端和课程学时有限等缺点，本文针对《公差配合与测量》传统模式的教学弊端，利用信息现代化技术手段构建新型教学思路和改革措施，采用“线上+线下”相结合的混合式教学，以教学内容、教学方法、教学评价三大举措作为着力点，积极探索“线上自主学习+线下项目培养”的教学模式，构建线上线下混合式工科类“金课”的建设思路，对提高学生综合素质发展和专业人才的培养质量发挥积极作用[2]。

2 线上线下混合式“金课”教学的改革思路及方法

2.1 教学内容是建设线上线下混合式金课的重要根基

李志义教授提出，高阶课堂、开放课堂、对话课堂、知行合一、学思结合是打造“金课”的重要因素。《公差配合与测量》是一门要求学生把理论知识熟练应用于生产实践，实践性要求较高的课程，课程的重难点主要是学生容易把理论知识和实际应用脱钩。创新改革教学内容要遵循成果导向教育理念（OBE），以学生为中心，以企业需求为纲，从人才培养到学生毕业就业一站式培养模式。实际教学中，对教学内容的相关章节进行梳理合并，把三大公差和表面粗糙度偏理论性的章节与典型零件的公差与测量等注重实践的章节有机结合起来。通过设置实验项目教学法把理论讲解和后续章节相关零件的精度测量结合起来，注重理论知识的学习和实际应用紧密结合，从而达到学以致用。课程具体建设方案如下表1所示。

2.2 教学方法是建设线上线下混合式“金课”的有效手段

网络在线教学的实现需要教师搭建授课平台并完成在线课程的建设与维护，实现线上线下教学的同步性。课程资源一般为信息资源（课程介绍与要求、教学大纲以及考核方式）、教学资源（视频、文本、动画、微课）以及活动资源（习题、测试、交流讨论）等，以上资源的开发利用不能简单的叠加罗列和推送，要依据教学大纲和学风学情特点精心设计、整理组织并推送给学生。本文主要利用雨课堂完成上述资源的推送，此外，还有爱学教云平台上的课程教授视频和习题集，以及所选用的微课版教材资源同步进行辅助教学。根据教学进度提前将资料推送到学生端，让学生明白哪些内容需要课前进行在线观看和预习，哪些内容需要在课堂进行学习和巩固，哪些内容需要在实践环节进一步消化和吸收。具体线上线下混合“金课”教学模式如图1所示。

2.2.1 课前线上自学

采用中国大学MOOC上哈尔滨工业大学的《互换性与测量技术基础》，该课程资源比较成熟，为国家级精品课程，以及爱学教云平台上的课程同步进行辅助教学。每次上课前，老师发布教学活动安排，说明本章节的主要学习内容、教学要求和重难点，为学生们指明方向，助力学生开展线上学习活动，同时布置一定的预习任务。教师亦可通过与授课内容有关的时政要点，国家政策等话题引领学生深入思考，树立“强国有我，牢记使命”的责任担当。针对学生预习情况，教师对每次课堂的重难点和易错点适当的调整，以学生为中心，因生制宜，因材施教。

2.2.2 课中翻转课堂

课中，增加“学生讲解”、“分组讨论”等活动，提高课堂趣味性和互动性。教师根据学生的反馈情况，快速掌握学生听课效果，及时调整教学思路和方法，合理分配重难点和易错点的教学时间，从而达到事半功倍的效果。

2.2.3 课后线上复习

课后，学生根据自己掌握情况，回看线上教学资料。教师在平台发布作业，学生在规定时间内提交，教师快速找到学生容易出错的地方，抓住难点和易错点，在下次上课给予一定的教学效果反馈，温故知新，让学生们更加高效的完成知识的学习和积累。

2.2.4 教学互动

开放论坛、QQ在线等模块化建设。通过该模块，学生可以根据自己的学习时间、学习特点及学习风格选择合适的学习方式。通过QQ群或微信群等进行师生实时和非实时交互以及生生之间互助协作性学习等。通过教学互动，充分调动同学们的学习主动性和积极性，以及课堂参与度，有效改善了上课的“低头族”和“手机党”，学生上课注意力更加集中，学习成效大大提高。

2.3 教学评价为线上线下混合“金课”的建设“保驾护航”

合理的考核评价有助于更好调动学生的学习积极性和提高教育教学成效。采取多样的评价指标，建立学生能力与知识考核并重的多元化、多维化考核评价方式，比如增加表述能力、实训实操能力、思维能力和创新能力等方面的考核，这样便于更为全面的了解学生的真实情况。本课程原来的评分机制为平时成绩20%+期中成绩20%+期末成绩60%，改革后，将线上的预习复习任务、课堂活动参与等情况纳入评价体系，综合线上线下学习情况进行考核。改革后的评分机制为：线上作业占20%，课堂互动占10%，线上、线下签到各占10%，课堂表现占10%，期末考核占40%。

3 改革成果

“线上+线下”相结合的混合式教学实践，体现了一定的优势，不论是学生还是教师都有很大的进步，学生课堂听课效果良好，学习成绩明显提高。

3.1 学生在线学习的跟踪分析

对大量统计调研数据来看，通过线上教学，大部分学生的学习主观能动性较好，能够按照老师的安排完成课程的预习、学习和复习，并按时保质保量完成作业，部分学生学习进度超前，个别自制力较差的学生反应跟不上教师的讲课进度，但整体趋势向好。学生从“低头族”变成课堂教学的积极参与者和知识的主动建构者，手机不再是干扰课堂教学的障碍，而是协助学习的互动利器。

通过线上线下课程学习的班级与未进行金课改革的班级对比发现，金课教学改革班级的课堂，更好的實现了与学生的互动，激发了学生的学习热情，学生上课参与度有显著提高。上课“低头族”、“手机党”的情况正在消失。金课教学改革实践班级学生的平均总评成绩和优秀率明显高于其他平行班级（见图2）。

3.2 教师在线教学情况分析

《公差配合与测量》是一门理论和实践性非常强的课程，每次授课前，教师及时了解学生预习情况，随时调整授课内容和重难点讲课时长。在线授课的过程中，对于课程中较难理解的薄弱环节进行重点突破，对于错题进行集中讲解，开启弹幕、抢答，活跃课堂气氛的同时也促进了师生之间、生生之间的交流。

在教师的引导和启发下，培养学生多角度思考、探究解决问题的能力，同时督促学生上课认真听讲，并让学生将自己上课及课堂小测整理成错题集。教师通过课堂教学日志了解学生的总体表现，包括学生出勤率以及学生答题情况等。教师保留这些数据作为评价指标并填写教学心得，积累经验，方便为以后教学提供经验和借鉴。

课程结束后，教师通过圈子布置适量的作业，对部分学生进行二次拔高，做到线上和线下的有效结合。同时可以通过手机端在QQ或微信群里对主要知识点及学生反馈较多的重难点进行二次或多次答疑，及时线上回答学生的问题，随时反馈学生，不延后、不积累，随时跟踪学生的作业情况。

总体而言，教师备课认真，授课条理清晰明了，讲课重难点突出。师生之间关系融洽，课堂互动良好，课下辅导答疑比较及时有效，能确保在线教学按时保质的完成教学任务。

3.3 学生学习满意度调查分析

通过一学年线上教学，对大量调研统计数据来看，教学整体运行稳定，师生互动积极，学生对任课教师线上讲课质量评价总体较好，94.96%的学生对线上讲课质量满意，学生整体反馈效果良好。具体数据如下：

3.3.1 教师授课研学水平提高

线上线下混合式“金课”教学项目以来，课题组老师多次召开资料整理、课堂授课方法技巧、课堂组织等方面的研讨，以及试题集的汇总和整理，在讨论中提高自我，在授课过程中提升自己，不断追求更好更强的自我，不但要求站稳讲台，更要求站好讲台，努力争做教学名师，一年多来，课题组每位老师都得到较好的锻炼和进步。

3.3.2 师生关系进一步融洽

自从2020年9月推行线上线下混合式“金课”教学以来，近两学期学生给与老师们的评教分数明显高于以前，对老师们的授课水平，授课态度、师生关系认可度明显提升。

3.3.3 学生成绩整体进步和提高

线上线下混合式“金课”教学增加了线上预习和复习，学生的学习效果明显提升，优秀率和及格率都有很大的提高，不及格学生的人数明显减少，且不及格学生的分数也有很大提升，几乎都在45分到59分的程度，不存在45分以下成绩特别差的学生。

3.3.4 学生学习积极主动性全面提高

大多数学生学会了从中国大学MOOC上以及爱学教平台上学习自己感兴趣的知识点和理论，拓展了学生的学习途径以及上网查资料文献的能力，提升了学生的学习主动性和积极性。

3.3.5 学生实验实践能力显著提升

通过线上线下混合式“金课”教学，改革教学理论，提高实践教学比重，提高了学生用理论知识解决实际问题的能力，较好的实现了“学以致用”。较大程度上实现了学习和工作提前接轨，让学生明白了知识的用途，增强了学生的求知欲，让学生获得了更高的学习成就感。

4 结语及改进措施

通过一学年来的线上线下混合式“金课”教学，作者对线上线下混合式“金课”的教学方法和教学手段有了很好的理解和掌握，整体效果良好，但也存在一些需要进一步改进的地方。

4.1 线上资源有待进一步充实

目前，线上主要依赖中国大学MOOC（慕课）上和学校爱学教平台上的电子资源，线上备课和学生课前预习时，仍存在资源相对较少，今后会进一步增加教学案例、经典教学理论等教学资源的进一步补充完善。进一步提高课堂教学的实践性、趣味性和学生的参与度。此外，题库里相关章节的题型、题量相对较少，今后会结合专业知识和实际工作中的具体应用进一步完善和扩充，为进一步培养具有一定专业理论基础、实践应用能力的新工科人才而不断努力。

4.2 学科建设有待进一步加强

进一步优化在线课程目标，根据不同专业人才认养方案要求，制定出针对不同专业的多样性、开放性的课程目标，同时充分促进学生的个性化发展，及时调整和修改人才培养方案，以国家对人才的需求为导向，为培养德智体美劳全面发展，具有社会主义核心价值观的新型接班人做贡献。

4.3 实践环节需进一步落实提高

坚持推动新工科的发展，创新改革实践教学，进一步加强校企合作，有机融合專业知识教育与实践创新教育。注重培养和提高学生的创新、创意、创造能力，进一步加强学生的专业能力、就业能力和职业能力。

4.4 课程评价方式有待进一步完善

今后进一步探索对学生的课堂参与能力、思维能力，实践能力等综合素质的多维考核评价方式，为培养多能高端人才积极探索。

基金项目：2020年度郑州工商学院线上线下混合式“金课”课程建设项目（项目编号：GSJK2020009）。

参考文献：

[1]李媛媛.工程制图与CAD线上线下混合式教学模式的探究与实践[J].科技风，2021（1）37-39.

[2]穆欣，贾利晓.“互换性与技术测量”课程在线教学实践探索[J].无线互联科技，2021（4）140-141.

[3]杨琼，陈智刚.信息化教学在《公差配合与测量技术》课中的应用[J].长江技术经济，2019（5）162-164.

[4]林建胡，李文芳.新工科背景下线上线下混合式工科“金课”打造的实践探索 —以莆田学院为例[J].中国现代技术装备，2020（1）45-47.

作者简介

王艳丽：（1982—），女，硕士，副教授。研究方向：工程图学、凝固技术理论及新材料研究、混合式教学。