基于OBE理念的混合式教学模式的实践研究

摘 要：在“互联网+”的大背景下，网络教学云平台和手机APP的快速发展，为了科学利用信息化教学手段，提供多样化的学习服务，对《数控车削编程与操作》这门课程开展线上和面对面教学相结合的混合式教学模式。基于成果导向的学习理论，确定教学目标和教学内容，开发和利用以学生为中心的专业信息化教学资源，组织和引导学生“自主—协作—探究”、线上线下相结合的教学活动，建立综合的评价体系，以此激发学生的学习兴趣，提升专业课程教学智能化水平，促进网络条件下自主、泛在、个性化学习。

关键词：混合式教学 成果导向 信息化教学

Abstract：In the context of “Internet +”， with the rapid development of online teaching cloud platforms and mobile APPs， in order to scientifically use information-based teaching methods to provide diversified learning services， the course “CNC Turning Programming and Operation” was developed. A blended teaching model that combines online and face-to-face teaching. Based on the outcome-oriented learning theory， determine the teaching objectives and teaching content， develop and utilize student-centered professional information-based teaching resources， organize and guide students to “autonomy-collaboration-exploration”， online and offline teaching activities， establish the comprehensive evaluation system to stimulate students' interest in learning， improve the intelligent level of professional course teaching， and promote autonomous， ubiquitous and personalized learning under network conditions.

Key words：blended teaching， outcome-oriented， information-based teaching

1 前言

《國家职业教育改革实施方案》指出，在“互联网+职业教育”的发展背景下，运用现代信息化手段改进教学方式方法。教育信息化创新教学方法，提升教学灵活度，消除时间和空间限制，既能满足不同学生的需求又能为学生提供个性化的学习，真正做到高质量的教学服务，让不同层次学生都得到提升。当前，互联网、云计算、大数据技术已经发展得很成熟了，学校开展线上线下混合式教学模式要充分利用这些新技术，将传统的课堂教学与线上教学两者相结合优势互补、深度融合，将有限的课堂扩展到无线网络的新型教学模式。各种教学APP的出现让平板电脑、智能手机如虎添翼，课堂进一步被激活，让随时、随地、随心所欲的混合式教学成为现实。[1]《数控车削编程与操作》这门课程操作性强，对学生动手操作能力和创新实践能力要求较高。OBE理念是“成果导向设计”原则，从最终达成的目标出发反推，对教学模式进行改革和实践。首先将选用的国规教材对学生的所要掌握的综合能力进行划分，打破传统方式束缚以任务设立不同层次目标，由简到难培养学生综合能力，教学设计具体内容是将素质培养方向、能力和知识点三者相结合，采用线下面对面和线上教学平台相结合的混合式教学方式，在明确预期学习目标的作用下，转化为具体可实施的教学任务点，并对学生的学习给出客观评价。

2 《数控车削编程与操作》课程教学现状分析

传统的教学模式没办法做到因材施教，同一份教学设计面对全班学生进行教学，学生跟不上老师的教学进度，出现了许多问题：（1）在实训教学现场操作演示过程中，教师被学生围成里三层外三层的，这么多学生当中，只有最里面那一层的学生才能看到整个演示操作过程，其他学生根本看不到教师演示的操作步骤，更不用说对知识点的掌握，在分组训练时许多学生会不断的寻求教师或者班级学习比较好的同学的帮助;（2）一部分学生完全靠教师对其进行一对一的辅导才能基本掌握技能点;（3）一部分同学直接放弃，学习的欲望都没有了，对教师课堂上布置的任务一翘不通，另一小部分学生学习能力比较一般，等着其他同学的帮忙，技能操作速度慢;（4）课后，教师与学生、学生之间的沟通基本为零，教师无法监督学生进行学习;（5）教学评价方式仅局限于课堂上学生的表现、课后作业和期中、期末考试。基于这些问题我进行了课堂教学改革探索，基于成果导向理论开展线上和面对面教学相结合的混合式教学模式，增加教学的灵活度，让学生动起来，自主思考、自主评价，让学生多元发展。

3 基于OBE理念的混合式教学模式的教学实践

中职学校的学生普遍存在偏爱动手实践但理论基础较为薄弱，学习积极性不够强等问题。此外，个体差异也较为明显，不同学生有不同的学习基础、学习习惯、学习态度以及学习方法。我以“数控车削编程与操作”该课程教学为例，开展课堂改革实践，创新教学方法，基于成果导向理论，依托超星网络学习平台和线上教学资源，推行混合式教学模式，形成线上线下相结合的教与学新格局，促进网络条件下自主、泛在、个性化学习，尽可能满足学生个性化学习、特色发展和多路径成长的需求。

3.1 教学准备

课堂教学的首要任务是帮助学生建立适合的学习目标。对学生而言，只有适合他自己的需求才能调动自身的积极性和学习兴趣。因此，我开展混合式教学的第一件事情就是对班级学生进行摸底调查。线上通过调查问卷方式线下与部分学生进行沟通交流，目的是了解学生的学习习惯、当前对专业基础知识的掌握程度以及对本门课程的认知和自身的职业生涯规划等等。在此基础上分析问卷，汇总问题，有针对性的创建教学资源并设计和分解数控车削这门课程的课程标准中的培养目标和教学要求包括总体培养方案改革设计、授课计划的编制、实训计划的编写、考核方案的改革设计、评价方式的改革设计。

3.2 混合式教学实施过程

首先，教师通过网络学习平台-学习通发布学习资源，这些资源包括预习测试、项目工作任务书、零件加工图纸和零件图工艺信息分析范例。教师要明确完成项目任务的整个流程，还要在平台上与学生进行互动交流，以便及时了解学生的预习情况，引导学生搜集与零件图相关工艺信息资料，特别是对那些基础比较差的同学重点关心。除此之外，教师还要引导学生理解零件图上的技术要求，对零件图进行工艺信息分析;这时学生的任务是阅读项目任务书，分析零件图，查看备料单、毛坯，阅读引导文案，查阅相关学习资料，学习搜集资料的方法，学习零件图工艺信息分析的方法，分组讨论零件图工艺信息，填写零件图工艺信息分析卡片。教师通过“线上+线下”讲解加工方案确定的方法，听取各小组的决策意见，引导学生填写零件加工工序卡片、刀具选用卡片、切削用量的选用卡片，教师需要提供FANUC系统或者华中系统编程格式范本;学生填写零件加工工序卡片，确定加工装备，填写零件加工刀具卡片，根据机床、刀具和选用的材料来确定切削用量，填写切削用量卡片，编写零件加工程序。

其次，教师使用宇龙数控仿真软件演示数控车床仿真操作加工方法，同时对仿真操作加工中学生遇到的问题进行线上线下答疑解惑，仿真操作能够避免学生因编程失误或其它操作不当发生安全操作事故，教师引导学生做好实际操作加工前准备工作，对学生实际操作加工中的不规范行为进行纠正引导，培养学生良好的职业素养;学生将编写好的程序在宇龙数控仿真软件上进行虚拟仿真操作加工，程序仿真加工验证无误后，转到数控车床上输入加工程序并再次进行核验，进行实际操作加工前准备检查，准备进行实际操作加工。

第三，实际操作加工。教师在学生操作的过程中进行巡回指导，对操作过程中遇到的问题及时给予引导、帮助，注重学生的操作规范示教，发挥学生的团队协作、实践应用、分析和解决问题等能力，培养学生的“6S素养”和精益求精的工匠精神，实现学生综合能力的提升。

最后，加工结束后教师组织学生使用游标卡尺、外径千分尺、螺纹通止规和R规等量具对零件进行检测，每位同学在自己零件质量检测的报告单上填写自己的检测成绩，另外教师组织每个小组学生之间自我检查、互相检查并做好点评意见，在零件质量检测结果报告单上填写教师的检测结果，教师填写考核结果报告单。教师组织学生进行线上线下同步讨论、分析、总结，提出改进意见，对每个小组进行评价;学生在线上填写超差原因报告单，总结整个零件加工操作过程，提出改进方法，小组学生互评成绩，小组组长总结报告，其他成员补充，将自己小组成果向全班同学展示报告，整个报告过程形式不限，学生可以以视频、PPT等多种形式呈现。这样的混合式交流学习活动，让每个学生参与其中，各司其职，形成很好的良性循环，不仅学生的团队合作意识增强了，而且学习积极性和教学效果也提高了[1]。

4 实施混合式教学模式的意义

相对于传统以班级为单位进行授课的课堂教学，教师没办法考虑学生的的个体差异，采用“填鸭式”教学方式统一进行讲授，学生只能被动的接受，由于教师讲解的知识信息量大，学生的学习效果不好。而成果导向的混合式教学模式则通过线下面对面的讲授学习和线上网络授课相结合构成以学生为主体教师为主导的教学模式。随着信息技术的发展，学生自我意识随之增强，多年来我们的教育忽略学生个体差异的错误做法已经走到了尽头，新的教学模式—混合式学习模式应时代而来，它改变原来的讲课方式，发挥学生学习主体地位，对知识的呈现形式更多样化，适应了不同学生的个性化需求。

数控车削课程基于OBE理念的混合式教学模式是以学生为主体，逆向设计，以岗位需求为出发点，借助“互联网+”教育的先进技术手段将网络学习的方式和线下师生面对面课堂教学相结合的教学模式。该模式的实施既是对传统教学的补充，在保证线下教师与学生面对面交流的同时又能让每位同学借助信息化手段，不受时间和地点的限制开展个性化学习和接受教师辅导，与此同时这种教学模式不仅解决了传统教学中师生之间、生生之间不能充分深度交流的问题，而且大大提高课堂教学质量。经过反复的教学实践，证明该模式能更加有效的帮助学生进行自主学习、发挥团队协作能力、探究分析问题能力、培养综合能力，进而帮助学生应用所学知识和强大的网络资源进行资料的查阅并不断锻炼提升自身专业技能的过程中逐步达成预定的学习目标，由此提升学生的学习积极性，锻炼学生的团队协作、实践应用、分析和解决问题等能力，培养学生的精益求精的钻研精神，实现学生综合能力的全面发展[2]。

5 总结与展望

基于OBE理念的数控车削课程的混合式教学模式的实践探索，它是以认知理论和建构主义理论为指导思想，逆向思维设计学生通过这门课程的学习要掌握的知识和技能为目标，再将这些知识和技能点分解成许多细小任务点，再来制定每个任务点中需要学生掌握或者了解的能力点，教师对不同层次的学生开展混合式的教学实施[3]。混合式的教学模式是对传统课堂的改革，首先教师的角色改变了，他们从原来的课堂主体角色转变为组织、协调和指导角色，学生原来只是知识的被动接受者，现在转变为学习知识的主动者、探索者和展示者，变成了课堂的主体。在混合式学习模式的课堂上，教师为了更好的锻炼学生的团队协作能力和自我探究能力将学生班级学生分组，以组为单位开展教学，学生接收到老师提前设置好的各项环节任务，小组成员分工协作，充分发挥小组互助的优势，在利用信息化手段在互联网查找相关任务点的相关知识和相对应解决方法，成员之意互相交流讨论解决任务问题，发挥创新能力和学习能力，最终完成课堂上教师布置的任务点，学生是整个课堂的中心，教师关注每位学生的表现并加工评价，学生进行互评和自评，学习的难点和重点在学生课堂学习过程被一一解决。

本文系厦门市第二期中等职业学校学科带头人2021年度课题“基于OBE理念的混合式学习模式实践研究—以《数控车编程与操作》為例”（课题批准号：XMXDKT202104046）的研究成果之一。

参考文献：

[1]孙克锐，叶炬锋.基于超星学习通的混合式移动教学探索与实践——以“数控加工编程与操作”为例[J].新课程研究，2021，（03）：10-13.

[2]刘涛.基于成果导向的混合式教学模式改革与实践—以“仓储与配送管理”课程为例[J].物流科技，2021，44（09）.

[3]沈桂芳，王胜和，杜琰琪.基于OBE的翻转课堂混合式教学模式研究——以“计算机网络基础”课程为例[J].现代信息科技，2020，4（09）.

作者简介

黄坤城;（1983.10.25—）;男，汉族，福建漳州人，本科学历，高级讲师。主要从事中等职业学校机械设计制造教育教学工作。