追求“教”“学”“评”一致性的教学策略探讨——以“摩擦力”教学为例

夏 波

(重庆市南岸区茶园新城中学，重庆 401336)

随着课堂教学生态的变革，课堂的中心由“教”转变为“学”，教师由“一讲到底”转变为“精讲点拨”，学生由“接受学习”转变为“参与学习”，但这些转变更聚焦于“教”与“学”，却忽视了“评”。事实上，“评”对学生学业质量的改善和提升有着重要的作用，教学实践要追求“教”“学”“评”的一致性，使“教”“学”“评”有机整合，为学生物理学业水平的发展与提升提供保障。

1 课堂教学现状调查

笔者采用访谈、问卷调查、课堂观察等方式在相关学校开展课堂教学现状调查，结果表明：在教师层面，教学行为更关注学生的“学”。具体表现为：善于创设情境激发学生主动学习，设计活动引导学生自主学习，但对学生的评价还是侧重于成绩，对学生上课的及时性评价大多还是停留在判断其答案的对与错。在学生层面，学生感受到课堂比以前更加有趣了，学习比以前更加主动了，同时也希望教师不仅仅通过考试成绩来评价他们，而要从学习态度、学习表现、平时作业、阶段测试、学业成就等方面进行综合评价。

课堂教学中的“教”与“学”正在发生着转变，但“评”明显滞后。课堂教学中的“教”“学”“评”是统一的整体，各个要素对课堂的作用不同，教学要依据具体的教学生态环境恰当地处理好“教”“学”“评”的关系，使之成为推进学生核心素养发展的基础。

2 “教”“学”“评”一致性简述

在课堂教学中“教”是指教师的教，“学”是学生的学，“评”是对学习的评价。“教”是课堂教学的支架，“学”是课堂教学的目的，而通过“评”可以清晰知道学生的学习是否达到了教学目标。

在课堂教学中教师根据教学目标设计活动，根据评价指标来判断学生的学习效果；学生在教师的引导下自主学习，完成任务，最后通过评价判断学习目标的达成情况。

3 追求“教”“学”“评”一致性的教学实践

3.1 教学策略

(1) 基于课标、教材和学情制定教学目标

教学目标的制定是追求“教”“学”“评”一致性的教学设计的第一步，也是最重要的一步。首先，应明了课程标准对相关教学主题的要求；其次，分析教材，确定本课时的教学内容；最后，根据学情细化本节课的要求，确定教学目标。

(2) 基于教学内容和目标构建教学评价指标

在依据课程标准的要求，结合教材内容制定适合学生学情的教学目标之后，就需构建与之相适应的教学评价体系。评价方式是多元的，评价指标是分层的，通过评价要让学生明确自己学业水平所处的层级，做到以评促学。

(3) 基于评价指标设计教学活动

教学目标要蕴含在教学活动之中，根据学生的活动参与表现来评价学生学习行为，促进学生学业水平的进阶发展。

3.2 教学案例分析

笔者以沪科版教材八年级第六章第五节“科学探究：摩擦力”为例，[4]说明上述策略的应用。

3.2.1 教学目标

课程标准对本节课的要求是：“通过常见事例或实验，了解摩擦力”。在教学中先让学生通过常见事例，了解滑动摩擦力；然后通过科学探究，得出影响滑动摩擦力的因素；最后让学生知道增大和减小摩擦的方法。[5]学生已经了解了力的基本知识，会用弹簧测力计测量力的大小，这为学生学习本节内容奠定了知识基础。学生已经知道科学探究的七个环节，了解控制变量法，这为学生学习本节课奠定了方法基础，据此笔者制定的教学目标如下：

(1) 通过常见的生产、生活事例，了解滑动摩擦力，能在具体的情境中进行辨认。

(2) 通过科学探究，了解影响滑动摩擦力的因素，能够设计实验加以验证。

(3) 知道增大和减小摩擦的方法，能够针对实际情境进行分析与判断。

3.2.2 评价指标

滑动摩擦力的概念可以通过常见事例引入，以评价学生是否真正理解，可以根据学生列举的与滑动摩擦力相关的事例进行评价。影响滑动摩擦力的因素是本节课的重难点，其学习方式是科学探究，而科学探究的环节很多，为了评价学生的科学探究能力，对与本实验相关性最高的“猜想与假设”“设计实验与制订计划”“进行实验与收集证据”“分析与论证”四个环节进行评价。对于增大和减小摩擦的方法，可以对学生应用相关知识解决实际问题的情况进行评价。通过分层设计作业，对学生进行学业质量评价。在课堂上主要采用表现性评价方式对学生的学习活动进行评价，课后采用形成性评价方式对学生的学习结果进行评价(表1)。

表1

根据教学目标和评价指标，确定本节课通过三个学生活动完成。

活动1：身边的滑动摩擦力

列举常见的与滑动摩擦力相关的事例，如推着木箱在水平上面运动、用黑板擦擦黑板、用滑板滑雪等，归纳出这些事例的共性，从而得出滑动摩擦力的概念；学生列举常见的与滑动摩擦力相关的事例，并进行分析与解释。

活动2：探究影响滑动摩擦力的因素

展示情景：(1) 推动一个长方体木块，在接触面粗糙程度不同的水平面上运动；(2) 在长方体木块上加放一只钩码，使其在接触面粗糙程度相同的水平面上运动。

提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？

猜想与假设：让学生根据情景及相关现象提出猜想。

此时学生提出的猜想很多，教师指出：摩擦力的产生和制约因素较为复杂，其中一些问题至今仍在探索之中，在初中阶段，只对教材上安排的两个问题进行实验探究。

设计实验与制订计划：让学生独立设计实验方案，并进行交流。对于有困难的学生，可以通过两个问题引导其选定研究方法：如何知道滑动摩擦力的大小？如何研究滑动摩擦力与压力大小和接触面粗糙程度的关系？

进行实验与收集证据：学生根据实验方案进行探究，此时教师巡回指导，注意学生实验设计中控制变量法的应用、实验操作的规范性，并根据评价指标对学生进行评价。

分析与论证：学生分析实验数据，得出结论，教师从实验结论表述的科学性等方面进行评价。

活动3：增大和减小摩擦的方法

提出问题：由影响滑动摩擦力的因素得出增大和减小摩擦的方法有哪些？

事例呈现：利用视频、实验等方式展示具体的生产、生活事例，如足球比赛中的摩擦力、自行车上的摩擦力等。

分析与论证：教师引导学生对相关事例与实验进行分析与解释。

总的来说，追求“教”“学”“评”一致性的教学，不仅让教师将“评”贯穿于“教”“学”的始终，让学生明了自己的学习状况、努力的方向，提升了教师的专业素养，发展了学生的核心素养。