在初中物理教学中渗透德育探讨

周盼盼

(江苏省苏州市工业园区青剑湖学校，江苏 苏州 215000)

1 问题的提出

近些年来,笔者观摩过许多初中物理课堂,部分课堂物理专业味道很浓，教学的过程更多指向学科知识点的讲授及学生的动手实验。从表面上看是滴水不漏，但仔细一想，单纯的无情感渗透、无价值观教育的“高效讲练”暴露了物理教学对人文关注的不足。学生对于物理学习，更多在意的是自己每次考试的成绩和排名，极少关注物理学背后的精神价值。理科教学所需的人文素养、情感态度与价值观等一旦缺失，未来我们培养的“人才”极有可能是高智商的野蛮人，或者是精致的利己主义者，这将严重影响教育内涵的高质量发展。

2 在初中物理教学中渗透德育是时代的要求

国无德不兴，人无德不立。育人之本，在于立德铸魂。党的十八大明确提出将“立德树人”作为我国教育的根本任务；党的十九大进一步提出：“要全面贯彻教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”《义务教育物理课程标准(2011年版)》也对初中生的德育提出了具体要求：要保持对科学的求知欲，对自然的好奇心；养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，勇于创新；要热爱祖国，有振兴祖国的责任感和使命感；具有保护环境和可持续发展的意识。随着社会的进步与时代的发展，我国的政治、经济、文化、制度建设都取得了巨大的成就。在飞速发展的时代背景下同时也面临着巨大的挑战，要想继续保持祖国的繁荣昌盛，必须不断提高国民的道德水平和基本素质。

正如《少年中国说》所云：“今日之责任,不在他人，而全在我少年。少年强则国强，少年智则国智。”初中生正处于认知能力初具雏形的时期，面对各种社会道德问题和突发情况等，往往会感到迷茫与不知所措。因此在这个价值观形成的关键时期，教师要把握时机，找准方法，在学科教学中渗透德育，才能实现学生全面健康的发展。

3 在初中物理教学中渗透德育的策略

《学科教学与德育》中指出：德育务必注重时效，联系实际，因势利导地在学科教学中渗透德育。初中物理是一门以实验为基础的学科，教学中不仅仅是让学生获得基本知识和技能，更重要的是让学生体验实验探究过程，并在实际生活中学会运用知识，而这一过程承载了重要的立德树人价值。因此教师在物理教学中可以通过开发教材、实验探究和生活体验等方法，让学生在物理学习过程中得到有效的德育教育。

3.1 开发教材,利用物理学史培养学生的刻苦钻研精神与人文精神

物理教材中隐含丰富的德育内容，需要教师认真钻研物理教材，挖掘德育素材，并在物理教学中将德育与学科教学有效融合，从而使学生的身心在潜移默化中得到洗礼与发展。其中物理学史就是教材中最显著的富含德育因素的内容，学习物理学史将对学生的各个方面产生深远的影响。物理学史不仅让学生知道物理学的概念、规律，还让学生了解到概念、规律得出的过程、物理学家的研究背景及科研精神等，从而使学生能够更加深刻地理解物理概念、规律，灵活运用物理知识。从渗透德育角度来看，物理学史是时代背景下生动形象、精彩曲折的史实，它能充分激发学生的爱国热情，培养学生艰苦奋斗、刻苦钻研的奉献精神，帮助学生形成正确的价值观。物理教材中每一章节都有丰富的物理学史内容，笔者以苏科版物理九年级下册为例，分析每一章节物理学史内容并指出其德育方向(表1)。

表1

学生在初二才开始学习物理，这一阶段的学生本身就对新鲜事物充满好奇、容易受周围的情绪感染,体悟物理教材中科学家的艰苦奋斗、献身科学与爱国主义精神，学生的身心会受到极大震撼。而且初中生正处于人生观、价值观形成的关键时期，物理学史中的辩证唯物主义思想、科研诚信精神都会帮助学生形成更加成熟、正确的价值观。充分挖掘物理教材中的德育素材，不仅能激发学生学习物理的兴趣，还能培养学生的科学素养与人文精神，唤醒学生为建设祖国而奋斗的责任感。

3.2 实验探究,在科学体验中养成安全与创新意识

实验探究是初中物理教学最重要的一种教学方式，物理概念、规律的得出离不开实验的探究。在实验教学中最易忽略但又至关重要的就是实验注意事项，实验注意事项更多的是确保实验的安全性。同时，实验教学也是培养学生创新意识、提高创新能力的重要手段。因此在实验教学中渗透德育，培养学生的安全观与创新能力是非常有必要的。

对于初中生而言，学生的安全意识大多来自于教师课堂说教，这将导致学生只知道要注意安全但又不能做到真正安全。所以在物理教学中，尤其是在实验教学中渗透安全意识教育是非常有必要的，通过学生实验引导学生真正做到实验操作规范与安全。如在学生分组探究水沸腾的实验中,实验结束后要确保学生用灯帽盖灭火焰，而不能用嘴吹灭火焰。教师也可以通过播放用嘴吹酒精灯而引起火灾的视频，让学生深刻意识到安全实验的重要性；在电路连接实验中，首先带领学生阅读教材中的“信息快递”：“注意：在连接电路过程中要断开开关，防止触电”，让学生了解书本上人体触电反应(表1),加深学生对人体触电情况的了解；在实验教学中教师可以通过短暂连接电池两极，让学生感受导线温度，了解火灾产生的原因，从而真正提高学生的生命安全意识。

表1

物理实验是物理课程的重要组成部分，在培养学生的创新精神与实践能力方面具有重要作用。实验教学应着重于学生的科学探究过程，让学生提出问题、制定计划、设计实验，充分发挥创造力和想象力。创新的灵感大多来自于对生活的细心观察，在实验教学中教师应鼓励学生仔细观察生活，巧妙利用生活中的瓶瓶罐罐做实验，让学生充分体会到物理来源于生活又服务于生活。如在“探究磁体相互作用”的实验中，学生发明了“磁铁笔架”(图1)。利用两块磁体之间相互排斥作用，就可以将笔稳稳地立在笔架中，再也不用担心找不到笔了；在探究流体流速和压强关系的实验中，学生自制了简易版的吸尘器(图2)。利用“流速大，压强小”原理，当风扇转动时，瓶口处的碎纸片就会被轻松地吸进去。相比于传统的实验教学手段，这些创新教具的制作更能培养学生创新意识，激发学生对科学的兴趣，同时也进一步加深学生对知识的理解。学生的创新意识主要来自于教师在实验探究教学中的渗透，通过设计和创新实验，学生的实验创新能力会得到极大提升。

图1

图2

3.3 生活体验,通过做中学厚植社会担当与家国情怀

教育学家夸美纽斯说过：德行的实现是由行为，不是由文字。对学生的道德品质教育不能仅停留在书本上，而应该让学生行动起来，在实际生活中去学习知识、应用知识、提升道德水平。从这个意义上来讲，联系生活实际，通过做中学也是物理教学渗透德育的一种方式。

传统课堂教学形式太过单一，学生难以体会物理与生产生活的紧密联系，因此教师可以通过开展多种教学活动，以此拓宽学生眼界、丰富学习内容。如开展社会实践活动、组织参观工厂、设计调查问卷与收集各种信息等。教师也可以结合当地的实际情况提出一些相关课题让学生在课堂上交流讨论，如在“电功率”的教学中,改变简单地对学生反复强调节约用电的做法，在课堂上就地取材，投屏教室里的空调标识信息(图3)。让学生当堂计算，如果3小时不关空调将消耗多少电？长年累月又将浪费多少电费？通过这种方式向学生渗透节约用电教育。勤俭节约的良好品质从来不是光靠喊口号，而是让学生切身体会、设身处地思考，这样才能真正触动学生，达到渗透德育的目的。

图3

在“家庭电路与安全用电”教学中，首先让学生课前做一个小调查：家里上个月用电量多少？缴纳多少电费？平时用电最厉害的是在什么时间段？然后在课堂上投屏家庭用电发票信息(图4)，让学生说一说如何计算每个月用电量和缴纳的电费。发票上还有一个信息也需要学生关注，为什么峰和谷的单价不一样？让学生以小组形式展开交流讨论并推荐代表汇报。最后引导学生思考，提出具体节电措施，并让学生课后实施一段时间、观察节约用电的效果。此外还可以利用低成本物理实验资源开发来渗透勤俭节约思想，如利用随处可见的矿泉水瓶、尼龙绳、塑料袋等可以做许多有趣的小实验，这与朱正元教授提出的“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的思想不谋而合。

图4

青年的社会责任意识非常重要，国家的未来在于青年，青年只有扛起社会赋予的使命，民族才会生生不息、富强壮大。因此，在初中物理教学中要让学生去体验，从中培养家国情怀，承担社会责任。

4 健全评价体制，形成全人教育体系

综合各方力量，实现评价方式多元化。建立和完善“三位一体”的德育评价机制，即班主任、任课教师和学生共同参与，改变过去仅由教师评价学生的单一形式。结合任课教师的反馈评价，鼓励学生组成评价小组进行互评，或采用学生个人自主评价的形式进行评价，使评价成为学生、同伴、教师等多主体共同参与和协商的活动。细化考核指标，完善德育考评标准。学科教学是渗透德育的主要阵地，德育考核评价应更多地放在学科教学过程中。教师不仅要对学生掌握的基本知识、基本技能进行考核，还要对学生的情感态度、语言表达能力和行为习惯等进行评价。通过观察、记录学生在日常教学中的具体表现和达到考核指标的等级，给予相应的分数评定。根据分数评定，将学生进行分层，并进行相应层级的德育内容渗透，从而实现德育在初中物理教学中的有效渗透。把握评价频度，建立科学评价体系。德育评价次数过多，容易本末倒置，次数过少，又达不到德育渗透的效果，因此合理控制评价频度，才能促进德育渗透目标的达成。同时评价要与学科教学有机结合，重视评价的诊断、激励和发展功能，构建科学合理的评价体系。多元评价机制在初中物理德育渗透评价过程中意义重大，对于一线物理教师而言，应掌握多元评价方法，让德育评价更加系统全面，有效促进学生的全面发展。

赫尔巴特说过：“没有任何无教育的教学，也没有任何无教学的教育”，这里的教育就是指“德育”。在初中物理教学中要不失时机对学生渗透德育，引导学生不断自我完善，最终将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。