例谈幼儿纸艺活动中的环境创设

文 周永英

纸艺是以纸作为材料而进行的艺术创作，能够促进幼儿多方面发展。幼儿园将各领域的教育目标浸润到纸艺活动中，能够从不同角度引导幼儿感知不同的纸艺形式和丰富的文化内涵，达到环境育人的目的。

一、空间环境创设，激发幼儿参与兴趣

在“民族风”主题活动中，教师利用硬板纸的可折叠性等特性，以立体纸雕的形式，在大厅里布置了少数民族吉祥动物展架，动物展架吸引了幼儿的眼球。随着主题活动的深入推进，展架上布置了各班幼儿制作的纸艺作品，充满童真，富有创意。大厅中央有两根大柱子，教师把它和动物展架设计成一种格调，用硬板纸装饰布置，把两根大柱子布置成抽象的椰子树。在每片伸出的“叶子”上，教师一一贴上幼儿的作品。

每个班级都创设了少数民族风情屋，如“延边风情”“傣族村寨”等。这些有趣的名字都是幼儿在初步了解少数民族文化后自己取的，幼儿对体验少数民族风情十分向往。前期的环境创设激发了幼儿后期的体验活动，当幼儿有机会到向往已久的民族屋体验时，情绪更加投入，心情更加愉快，收获也会更多。

二、区域环境创设，吸引幼儿深度体验

每个班级以纸艺为主整合多领域内容，创设富有民族特色的班级环境，并提供不同的学习区域。除了角色扮演区，每个班级还创设了少数民族特色制作坊，幼儿以纸艺为载体，领略不同的民族文化。区域性体验活动打破了年级内班级界限，除了本班幼儿可以利用这些资源，还为其他班级幼儿提供了体验的机会，让教育价值最大化。例如，在民族馆体验区，有的幼儿站在“蒙古包”前，招待来自“远方的客人”；有的幼儿在“傣族村寨”支起烧烤架，吆喝着，叫卖着。

在主题活动中，教师改变原有的教育思维方式，更加关注幼儿在体验中的感受，从活动本身和幼儿发展方面设计组织活动。师幼一起收集体现各类民族风情的图片，运用纸艺的形式展现少数民族风情，并将作品布置在墙面上。一方面，突出主题内容，帮助幼儿走进主题，理解主题；另一方面，让幼儿成为主题的主人，参与主题建设，让幼儿体验成功的快乐。例如，“孔雀开屏”是“傣族村寨”的作品，教师将制作的一只大孔雀布置在墙面上，幼儿再将创作的一只只可爱的“小孔雀”布置在大孔雀的“羽毛”上。

孕育浓郁的民族风情，彰显幼儿园纸艺特色的环境创设成为幼儿园民族风主题活动的一大亮点，在主题活动中幼儿加深了对祖国各民族的认识。此环境创设，关注幼儿的兴趣，追随幼儿的发展，使童趣得到展示，以纸艺为载体的教育特色得到彰显。