课程游戏化背景下乡村幼儿园玩教具开发现状研究

2022-05-11殷大鹏祖丽娟

好家长 2022年5期

文殷大鹏祖丽娟

玩教具对活动的开展具有重要的作用。本研究聚焦乡村幼儿园玩教具开发现状，采用问卷法、访谈法对乡村幼儿园玩教具开发现状进行调查。在对现状及问题充分分析的基础上，从幼儿教师、幼儿园两个方面提出相应的建议。

一、问题的提出

2018 年9 月，中共中央、国务院印发《乡村振兴战略规划（2018－2022 年）》，强调发展乡村学前教育，将发展乡村教育事业放在发展乡村公共服务的首位，完善乡村学前教育公共服务网络。乡村地区的学前教育逐渐受到社会各界重视。

课程游戏化是学前教育领域大力倡导的科学理念，许多学前教育专家和工作者致力于研究课程游戏化，并指导幼儿园教师在幼儿园教育实践中去实施，使幼儿的身心能在游戏中获得发展。幼儿园玩教具是幼儿园设备的重要组成部分，自制玩教具也是幼儿园的一项传统工作。乡村幼儿园玩教具开发现状如何？目前鲜有研究者对此进行详细的调查，已有研究多是对玩教具的价值与制作的理论研究的总体分析。对幼儿园玩教具开发的研究建立在办园条件得到很大改善的当下，研究者没有意识到，即便是如今，城市幼儿园与乡村地区的幼儿园之间仍然存在巨大差距。因此，本研究重点关注乡村幼儿园在玩教具开发过程中的突出特点与存在问题。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选取江苏省内乡村幼儿教师开展研究，随机抽取苏南37 人，苏中58 人，苏北46 人。教师任职区间涵盖大、中、小三个年龄班，其中29 人教龄15 年以上、38 人教龄5～15 年、64 人拥有5 年以下教龄，共141 名教师。

（二）研究方法

自编问卷共160 份，回收150 份，有效问卷141份。问卷内容包括乡村教师自身课程游戏化关注水平及已有游戏观念且付诸实践的情况，乡村幼儿园玩教具开发与应用的现状，乡村教师利用乡村资源进行玩教具开发与应用的实际现状等；接着，我园采用访谈法，了解农村幼儿园自制玩教具的现状，教师对于自制玩教具的看法，教师在制作过程中的作用，幼儿的参与度等。

三、调查结果与分析

（一）玩教具制作以教师为主

幼儿园玩教具的制作具有很强的目的性和针对性。教师普遍认为自制玩教具是教师按照自己的实际教育需要进行制作的玩教具，制作主体是教师。幼儿园为幼儿提供的自制玩教具种类丰富，问卷显示，益智类、美工类和角色表演类的自制玩教具数量较多。

自制玩教具的种类

出于对安全的考虑，教师发现，自制玩教具的过程中，确实存在不适合幼儿参与的环节，如剪裁、劈砍、锤钉等，这些活动存在一定的安全隐患。出于对制作成品的精美程度的要求，幼儿自制的玩教具，往往不能达到教师的要求。幼儿园自制玩教具是幼儿园环境创设的要求，展示性是教师考虑的重要部分。而幼儿自制的玩教具普遍比较粗糙，不坚固，容易损坏。

（二）教师玩教具开发的支持不足

在制作玩教具的动机上，89.36%的教师表示，他们制作玩教具旨在顺利开展游戏和满足课程的需要，教师自发地为幼儿的游戏、活动创设条件。这说明教师能够理解操作玩教具及其过程对幼儿情感、态度、认知等发展的重要性，而不是消极地从事教育活动。

自制玩教具的动机

在访谈中，研究者发现，教师对开发玩教具的热情远大于备课、教研等文案工作，但是教师的空余时间几乎被伏案工作和园内各项活动占用，造成幼儿教师开发制作玩教具的时间减少。问卷结果显示，71.63% 的教师利用日常工作间隙和午休时间制作玩教具。教师最想减轻的负担是文案工作，大部分教师认为制作玩教具的意义远比形式性文案工作大，能够更多地促进幼儿全面发展。

关于玩教具制作的形式，以集体制作的形式占40.43%，个人制作，无他人参与占9.22%，个人制作，他人适当辅助占48.94%。在访谈中，不少教师表示，幼儿园很少组织教师集体研讨玩教具资源的开发。

制作玩教具时采取的形式

大部分乡村幼儿园没有组织教师集思广益，在某种程度上忽视了教师对玩教具的开发，进而导致了教师有经验没有途径分享，有观点没有机会交流，造成人力、物力资源的浪费。调查还发现，乡村幼儿园倾向于将开发玩教具任务直接下发至教师个人，让教师各自埋头苦干。由于没有相关的制度支持，教师很少进行集体交流。在这种情况下，教师开发制作玩教具的效率，以及开发玩教具材料的提供、时间保障、玩教具创新性等都受到了很大的影响。这样容易影响教师的工作积极性和玩教具制作的效率，进而影响教育活动的实施效果。

（三）教师缺乏对相关指导文件的深入理解

在利用乡村资源进行玩教具开发的过程中，不少教师表示，不知道如何利用相关资源进行玩教具开发。在访谈中，我园发现，多数教师了解相关法规和指导性材料中涉及让幼儿自主进行玩教具制作的内容，但是对其中的具体要求并不清楚。教师缺乏对相关资源和环境创设的全面思考，没有深入理解法规文件中鼓励教师自制玩教具的真正含义。这成为教师玩教具开发制作难的重要原因。

四、对策与建议

（一）充分发挥幼儿的主体性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“要尊重和满足幼儿不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立尝试。”所以，幼儿教师要将玩教具资源开发工作的重心放在玩教具开发的各个环节中，为幼儿提供自由表达和创造的机会，鼓励幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中也明确提出：“鼓励幼儿自主操作与体验过程。”因此，教师在玩教具开发中要意识到幼儿参与的重要性，多关注幼儿在其中的观察与发现、思考与探索、解决和分享，注重对幼儿的启发与指导，让幼儿真正地参与进来。

（二）为教师提供多方面支持

幼儿园要充分意识到自身在玩教具开发过程中的引导作用，努力为幼儿园玩教具开发指明方向，为教师提供有效支持。幼儿园的资源整合功能主要体现在人力、物力方面。在人力方面，玩教具开发必然会有相互交叉的情况，幼儿园要建立完善的交流体系，让教师以前人的经验为基础，不仅可以节省大量的精力，避免重复工作，还能提升玩教具开发的效率；在物力方面，幼儿园可以考虑创设专门的玩教具开发室，统一收集、制作玩教具的相关材料，提供相关的材料工具与场所，给各班灵活使用，充分节约物质和空间资源。各班玩教具制作成品也能在开发室中展示和交流，从而进一步拓宽玩教具开发的视野。