基于统计分析的高职学生学习倦怠成因分析——以高职院校为例

边 巍 张倩男 石文青

江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223003

高等职业院校承担着应用型人才培养的重要任务，但通过统计调查，高职学生普遍存在着缺乏学习动机、学习投入量少、课程参与度低等学习倦怠现象，长此以往必将影响高等职业院校的教学质量，影响高职院校学生的身心健康和个人发展，也影响社会经济发展对人力资源需要的满足。对于高职会计专业学生来说，学习内容复杂，科目多，教学内容与模式单一，如再出现学习倦怠，势必会影响对高职会计专业人才培养。高等职业院校学生的学习倦怠问题已经受到国内外学者的广泛关注，因此有必要分析高职学生学习倦怠成因，从而寻找解决问题的对策。

一、高职学生倦怠调查和分析

高职学生学习倦怠问题影响了学生学习以及就业等，为了研究学习倦怠成因以及影响因素，我们以高职学生为调查对象，设计调查问卷的统计分析包括学习态度（见表1，表2），学习行为习惯（见表3，表4），学习环境（见表5，表6）几个方面，并采用线上问卷调查的方式对一些高职院校的学生进行调查，并用统计软件将搜集到的数据进行整理分析［1］。

（一）学习态度方面

表1 学习自主性统计

表2 产生学习倦怠频率

（二）学习行为、习惯

表3 课上学习精力集中度

表4 遇到困难时的做法

（三）学习环境

表5 导致学习倦怠的家庭影响因素

表6 导致学习倦怠的同学影响程度

二、高职学生学习倦怠的影响因素

对回收的问卷整理，并用统计软件进行分析，高职学生的学习倦怠主要表现在学习目标、学习态度以及学习方法上。有的同学对大学三年的学习没有一个明确的规划和目标，刚开始觉得比较简单，后来发现听不懂了，便会产生学习倦怠；大部分学习倦怠的学生没有养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，学习态度决定了学习的行为、习惯和方法，学习态度存在问题，都会产生学习倦怠；调查结果还表明，在学习环境方面，家庭关系是否和谐，父母的教育方式以及家庭的文化氛围对学生的学习都会产生深远的影响。结合调查分析数据，高职学生学习倦怠成因主要由以下几方面：

（一）个人因素

高职学生学习倦怠一个普遍原因是学习成就感偏低，学生受到社会上对学历看重的影响，高职学生难以得到社会、学校的认可，以至于高职学生学习挫败感与成就感较低，挫伤了学习热情，因此会产生倦怠心理。根据调查的结果显示，学生在学习过程中存在消极行为，常出现的现象是学生对自己的现状不满，但却不采取积极的行动，安于现状，不愿意付出努力，消极被动，主要表现在学习上缺乏热情和凝聚力，在学校组织的活动中也不积极参与。这类学生由于学习缺乏上进的动力，对自己的未来没有规划，从而动机不强，没有目标，目标感的缺失使他们不能获得一种学习的需要和紧迫感，从而迷茫，无所事事，体验不到成就感。再加上这类学生在学习方法上就存在很大问题，效率低，体会不到学习带来的乐趣，学习倦怠日积月累就会觉得压力很大，提不起学习的积极性。在大学的学习环境，老师不会逼迫学生去学习，主要采用疏导管理的方法，但是学生缺乏自律和学习自主能力，久而久之就会跟不上节奏，逐渐厌倦学习。

（二）缺乏有效的学习方法

大学学习相对来说比较自由，学生主要以自学为主，高职学生学习倦怠和个人的学习习惯等有很大关系，很多学生刚进入大学，还没从高中生的思维转变过来，再加上大学学习内容从基础知识转变为专业知识，内容抽象，课堂信息量大，学习环境不同，缺乏自律和自主学习能力，久而久之跟不上节奏，逐渐厌倦学习。学习态度是学习成绩的重要因素，高职学生在中学阶段没有良好的学习习惯，缺乏自律和自主学习能力，大学阶段学习相对较松，再加上外界诱惑增多，部分自制力差的同学出现迟到、旷课、课上玩手机、睡觉等现象，渐渐对学习敷衍了事，失去兴趣。高职学生没有形成一套正确、有效的自我激励方法，从而导致学习效果不理想。

（三）家庭因素

家长作为孩子的第一负责人，价值观念和教育方法都对孩子的影响很大，家庭环境更加会影响学生的学习心理。父母对孩子过高的期望和干涉较多，以及情感的忽视都会引起学习倦怠，有些家长又溺爱学生，要求较低，使学生没有自觉性，也会引起学习倦怠。对于学习倦怠的学生，需要教师、家长互相合作，一起促进学生自我效能感的激发。学习氛围对学生的影响很大，在学习氛围浓厚的家庭，因家长比较重视学习，容易形成积极向上的学习心理，相反，学习氛围不浓的家庭，学生的学习习惯也很难养成，因此家长应该对学生给予积极评价，引导学生从成功中获得自信心，从而培养积极的自我效能感，给予学生积极正面的评价。

三、激活高职学生学习积极性的策略措施

（一）树立合理的学习目标，提升学习兴趣

学生没有学习目标，没有对未来进行规划，从而会惶惶不可终日，没有学习的动力。作为院校教师应积极寻求对策，缓解学生焦虑，化解学生情绪，积极指导学生面对挫折，学会化解焦虑的方法和技巧。激发学生学习兴趣首先要帮助学生设立合理的学习目标，教师在教授理论知识的同时还要对学生进行价值引导，传授正确的学习方法，分享学习经验，结合实际，将学习任务分解成阶段目标，循序渐进引导学生从实现小目标，到完成大目标，体会学习的成就感，提升学习兴趣。高职院校应将职业前景教育作为学校教育的一部分，注重教师培训，提高教师的业务水平，使教师能够引导学生树立远大的职业理想、了解所学专业的就业岗位，从而提升学习的目的性。使学生能够通过多种渠道对职业前景、就业岗位的深入了解，增强学习信心，明确学习目标，规划学习生活，提高学习兴趣，这是改善学生学习倦怠的有效措施［2］。

（二）优化学习资源供给、完善考核方式

为了满足线上线下多种教学模式的开展，平台资源必不可少，视频资源不可或缺，既是教学手段又是教学内容。所以，线上教学过程中，要保证课程视频的质量，要注重建立或选择高质量的资源平台，要有实时互动的师资答疑指导，这些都是提高学生自主学习能力的基础保障。所以，学校要进一步加强平台设施建设、课程资源建设、师资队伍建设、技术支持服务，为学生更好地开展自主学习提供优质的课程资源、在线指导答疑、技术支持反馈，确保学生在自主学习过程中，学习内容丰富有保障，学业问题解决有老师，平台操作问题有技术支持，以方便学生随时随地地开展学习获取知识；也可借鉴国内外优质的资源平台，设置多样化的功能和板块，为学生提高自主学习能力和自身素养提供路径。

高职院校考核方式单一也是引起学生倦怠的因素之一，应该改变单一的考核模式，结合高职院校专业以及学生特点制定多元化的考核标准，促进学生个性发展。贯彻“以学生为中心”的发展理念，教师应该注重过程考核与结果，在日常的教学中可以根据小组成绩、学习讨论、课堂参与度等多维度的评价体系进行。多元评价体系是过程与结果的完美结合，多元评价体系除了关注学生的学习，还要注重学生的多方面发展潜能，学生的成就意识和专业认同是关键［3］。

（三）根据人才培养目标，多种教学模式并用

根据高等职业人才培养目标要求，结合专业知识授课需要适应新形势、新环境、新问题的特点，教师应该主动提升业务水平，参加各类培训和比赛，加强专业修养，在开展教学活动中，全方位、全过程对学生进行培养，提高教学课堂趣味性，了解学生们所思所想，获得学生的信任、理解关爱学生，不断加强自我修养，学校应建立相应的保障机制，从教师精力、时间、经济收入和知识积累等方面为教师提供保障和支持。不同类型的学生在学习倦怠方面和表现存在较大差异，要探索学生学习的动力，激发学生的学习能力，创新管理方法，激发学生学习兴趣，让学生养成自主学习的好习惯，教师在课程设计方面尽可能将理论教学寓于实践操作之中，理论与实践相结合的方式进行，并采用多种教学手段，利用微课、慕课等在内的网络课程辅助教学，在教学过程中，多采用案例式教学，从而提高互动、开放，突出个性化和碎片化［4］。

（四）职业生涯规划指导，促进学生就业

毕业之后有一份满意的工作是高职学生最直接的诉求，但随着就业形势的压力加大，以及社会上对职业教育的偏见，很多学生对自己成功就业的信心不足，进而也影响了他们的学习动机。升入大学很多学生将面临人际关系、升学、就业等多重挑战，大学生本身就处于世界观、人生观和价值观没有完全定型的阶段，但又有强烈的自我意识和自尊心，容易受到别人评价和周围环境的影响，因此将职业生涯规划指导贯穿到整个教学中，引导学生树立正确的就业观，从而能够帮助学生进行学习规划和职业规划，能够促进学生高质量就业，打消学生“毕业即失业”的顾虑，就会大大减轻学生的学习压力，增强学生学习动机。学习倦怠本身就属于心理学领域的问题，所以减轻学生学习倦怠情绪，专业的心理辅导必不可少。所以学校应设立专业的心理咨询机构，对生活困惑、迷茫的学生及时疏导，排解压力。此外还应开设相关心理课程，使学生掌握心理健康知识，培养良好的心理素质、自信精神、合作意识，增强人际沟通能力、自我调节能力，全面提高学生心理素养。

四、结语

高职院校学生普遍存在学习倦怠现象，通过分析其形成的原因，研究相应的对策，是每一位高职教育工作者的任务，为高等职业教育做出应有的贡献。消除高职学生学习倦怠，提高学生学习的主动性、积极性，除了要积极发挥高职院校教育教学作用外，还需要社会、个人以及家庭、各方面通力配合，共同努力，才能实现高职教育的目标，把学生培养成为合格的、适应社会需求的高技能应用型人才，这是长期系统的过程。