海阔凭鱼跃，天高任鸟飞

何林珠

摘 要：《语文课程标准》在第一学段的习作要求是着力于激活学生写话的兴趣，促使学生“乐于写”，让学生在乐于表达的过程中学会写话。那如何能让孩子从模仿走向创造？除了常规的照样子写句子之外，笔者将从以下几个方面进行阐述。

关键词：写话    快乐  模仿   想象

在实践中，一年级学生的思维能力弱，不理解这些比较深奥的词语，写出来的句子五花八门，语言训练不够，写话自然会遇到困难。

如何解决写话难的问题，引领学生走向写话殿堂，乐于写话，使写话变为他们的兴趣，进而变为一种习惯？这是低段语文教师的本职所在。以下是笔者在一年级写话教学中所做的几点尝试：

尝试一：依托文本，集教材之灵气，降低写话难度。

教师可以凭借文本教材，整合各种学习资源，采用多种方式来培养学生的写话兴趣，为学生写话能力的发展创造模仿儿歌的形式，试着自己编写《四季歌》？”

学生虽然是模仿，但他们不是人云亦云，而是在模仿中有所创新。低年级学生受到一定熏陶感染后，想一想，说一说，写一写，以一个循序渐进的过程学习，激發表达的欲望。

1、反复诵读，积累词句，让读-说-写的分层练习，降低写话难度。

低段写话写什么？句式简单的儿歌可以是孩子模仿写话的对象。让孩子在熟读儿歌的基础上，加上一些新的内容，进行简单创造的说话练习;在充分的说话练习之后，再动笔将之记录下来。这样分解写话层次，可降低难度。

案例1：《比尾巴》这篇课文用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。老师提问：课文里说“谁的尾巴像把伞”？你喜欢谁的尾巴，能不能也用上“谁的尾巴像什么”来介绍这种动物的尾巴？

在师生对话和生生对话中，让孩子把自己所认识的动物的尾巴特点都回忆起来。老师引导学生将刚才的问和答仿照课文的样子写下来，就可以编成一首小小的儿歌。两个小朋友的句子一组合，就成了一段小儿歌。学生们为自己也能写出小小的儿歌，感觉兴奋。

写话，让从孩子熟悉的、喜欢的事物说起，可以很自然地激发孩子的语言兴奋，在强化式的训练中过渡到写话就会显得容易许多。

学生虽然模仿写句子，但在模仿中有所创新，还是要肯定的，学生受到一定熏陶感染后，启发他们想一想，说一说，写一写，以一个循序渐进的过程引导学生，激发表达的欲望。

2、巧设写话生长点，仿写片段，提升写话质量。

教师在教学中要加以引导，运用新学的句式为生长点，练习说话、写话，教师在学生创作时及时进行点拨，开展片段的说写。

写一段话，就是训练孩子把几句话说连贯。怎么样把话说连贯？课文中一些段落就是很好的学习范本。

案例2：教科书一下课文第二课《春雨的色彩》一文，文中几只小鸟的对话，就是可将之作为说连贯的话的例子。在充分的朗读之后，将几只小鸟的对话投影出来给孩子观察。经过观察和讨论，孩子很容易就发现小鸟话语中的规律，可以把三句话连在一起说，就会成为表达同一个意思的前后连贯的一段话。然后师问：你认为春雨是什么颜色的？她又落在何处呢？

学生会说连贯的话了，照着刚才说的样子写下来，难度就小多了。上交的作业里，发现孩子在仿照课文的样子说话写话的过程中，还能将自己平时生活中所看到的情景写下来。

通过有意识地仿写，练好书面语言表达的训练中，既打好学生的写话基础，练好学生的写话内功，同时激发了他们喜欢写话的兴趣。一石激起千层浪，这样精彩的瞬间会在课堂的仿写教学中不断地闪烁着，起到事半功倍的效果。

3、读童话，让仿写更富趣味性。

低年级孩子写话时，内容也就比较空洞，缺乏新鲜感。丰富的词汇，因此，老师应该多创设情境和机会，让孩子大量阅读教材中的童话故事。而那些素材中句子简单明了，读来亲切、易懂，从而促进学生体会语言产生的趣味，可以增强孩子在阅读中学写话的兴趣。

案例3：一下教科书中第十四课《荷叶圆圆》，就是趣味盎然的童话故事。在这篇小童话里，荷叶的小伙伴们都来跟它玩耍了。小朋友们读着读着，情不自禁地笑出声来。可见课文里的句子，让孩子们觉得很有趣。于是，笔者问孩子们：“夏天里还有哪些小伙伴也来跟荷叶做伴呢？”孩子们从课文中的蜻蜓想到了蝴蝶，从小青蛙想到了小蝌蚪，又想到了小鸭子等。然后，课文中的歌台变成了孩子们口中的舞台，凉伞变成了“凉亭”、“溜冰场”、“蹦蹦床”、“保护伞”。

在我们眼中， 这样的句子模仿的痕迹是明显了点，但是在孩子的眼中，那就是他们自己的有意思的创作。把这样有趣的内容写下来，孩子们又怎么不愿意呢？

尝试二：阅读绘本故事，让孩子的心灵长出翅膀。

绘本的流行，让儿童阅读从传统的《乌鸦喝水》、《猴子捞月》、《365夜故事》渐渐走向更具想象和童趣的世界。一本本图片多于文字的图画书，一个个简单有趣的人物，编绘者用看似简单词句，将之连贯成充满哲理的意味深长的故事。他们就这样走进儿童的世界，走近我们的心灵。

一次，在网上偶然看到窦桂梅老师的一堂课堂实录，正是关于绘本阅读与写话的。窦桂梅老师整堂课的教学灵动而富有内涵。笔者更为其学生的当堂配图写话之作品所感动。孩子的想象世界是我们大人所不能预料的。能启发孩子有这样的想象并写下如此这般奇妙的话语，笔者深深向往之。

于是，笔者也渴望在自己的班级里进行一次这样的阅读，进行一次这样的有趣又温暖的对话。当我一页一页读《我爸爸》这个故事的时候，孩子们笑得东倒西歪。笔者学着窦桂梅老师的样子，把话题引到孩子们的身上：你们有一个怎么样的爸爸？在孩子你一句我一句的交谈之后，要求他们也画一画自己的爸爸，并写上一句话。虽然学生写出来的句子很普通，但看图我还是忍俊不禁。在孩子眼中，爸爸的形象是真实的，有趣的。

绘本故事，可以给孩子提供一把想象的梯子，帮助孩子走出狭隘的思维定式。阅读绘本故事，让有趣的画面和话语充满孩子的心，让孩子的心灵更加有智慧，让孩子们觉得写话更有意思。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”这样的写话课堂需要我们共同创造。作为一线的语文教师，就要立足自己的课堂，端正我们的心态，老老实实地培养孩子们的写话兴趣，促使孩子们从小养成良好的写话习惯，抒发自己的独特情感，书写自己的成长足迹，描绘美好的未来世界。

参考文献

语文课程标准

①朱国忠、张永飞《让学生成为故事的主人公》[J] «《语文教学通讯》，2006年第2期。

②肖天旭《一年级写话教学的几点尝试》 [J] «《小学教学设计》，2005年第7、8期。