通过引子范本阅读 开启小学语文阅读新模式

潘丽晖

引子范本阅读，不仅可以拓宽学生的阅读思维，还可以使学生的阅读自主性得到更好的培养。在小学语文阅读教学中，引子范本阅读可以成为一种全新的阅读模式，为学生的学习打开新思路，促进学生阅读素养的形成。在小学语文引子范本阅读教学中，教师可以从阅读兴趣、阅读方法、阅读途径、信息技术、语言学习等五个方面展开课程阅读活动，提升学生的学习积极性。

引子范本阅读，就是以文本阅读为引，提升学生的阅读量以及阅读品质。引子范本阅读，改变了以往单一的阅读模式，使学生在课堂中能够阅读到更多同系列、同主题的文章。它与目前统编语文教材设计的单元主题阅读有着异曲同工之妙，符合当前统编教科书的编辑理念，即倡导阅读，课外大阅读的理念，而引子范本阅读符合统编教科书的教学要求。引子要有趣味性，使学生可以在此基础上生发阅读同类文本的兴趣，还要有典型性，在分析这篇文章的过程中，能使学生的阅读能力得以延伸，在同类文章的阅读中得到检验和提升，帮助学生建立阅读的自信心。当前，小学生语文阅读在量和质方面都没有得到保障，教师可以利用引子范本阅读，拓宽学生的阅读思维，让学生的阅读视野更广阔，学习的热情更加高涨。文章基于小学语文引子范本阅读的教学实践经验，就如何实现小学语文1+X的海量阅读目标，提升学生的语文素养进行以下几方面的探讨。

一、设定阅读专题，鼓励学生自主阅读

引子范本阅读中，引子的选择至关重要。在小学语文阅读教学中，教师可以为学生选择好阅读主题，引导学生自主阅读。何为引子范本？就是指利用它，引出其他的作品，那么是不是这样的引便可以肆无忌惮呢？当然不是，我们首先要确定好引子范本的主题，在主题设定后再去寻找相关的文章，而这些文章之间应该有着紧密的关联，而不能隨意地选择。或者可以让学生选择，使学生摆脱被动学习的态度，让他们可以在这样的阅读中实现精神上的共鸣，从而突破阅读障碍，积累阅读经验的同时，还可以增强阅读的情感性，使海量阅读目标在无形中得到实现。

例如，在统编语文教科书四年级上册《精卫填海》这篇课文的阅读中，教师便可以选定一个专题，这个单元的内容都是神话故事。那么我们不妨以这篇文章作为引子，确定神话故事的阅读专题，教师可以让学生自主选择阅读内容（在单元教学开始前布置学生阅读神话故事的预习作业，对部分学生而言，教师可以指定一定数量的我国古代神话故事篇目），教师可以这样引导学生：“同学们，将你们课前搜集到的阅读内容拿出来，我们可以互换内容，一起来阅读，在小组中研究一下，怎么阅读此类文章更加有效。”由于教师在单元教学前就布置了阅读我国古代神话故事的作业，再加上今天学习的《精卫填海》课文，学生会自主探寻阅读神话故事的方法，明确神话故事的主旨，充分展现出学生的主体地位，让学生在专题阅读中突破阅读的难点，掌握阅读神话故事的方法。这样的引子阅读的方法可以使学生开阔阅读视野，提升阅读品质。设定阅读专题，教师可以留给学生最大的学习空间，帮助学生建立阅读的自觉意识，使其能在阅读中不断丰富情感，强化主题意识。在专题阅读中，他们才能够积极参与，从而获得阅读素养的发展。

随着教育研究的不断深化和发展，现阶段人们逐渐认识到在教育展开的过程当中想要有效地提高教学的效率和影响，促进学生的不断成长和发展，培养学生的兴趣是十分必要也是十分重要的。而从小学语文教学的角度来看，想要充分调动学生的阅读兴趣就需要给予学生足够的探索空间、思考空间和分析空间，一方面给予学生足够的探索空间和分析空间可以有效地锻炼学生的能力和素养，另一方面主题式阅读的引入可以让学生自己选择阅读文本，这样学生通过自己的选择来确定的阅读文本素材，学生更愿意阅读，在阅读展开的过程当中探索的积极性和分析的积极性也相对较高，进而让学生的阅读效率阅读能力都得到相应的提升和发展，在扩充学生的阅读视野同时激发学生阅读的积极性和自觉性。

二、立足文本内容，拓展文本阅读空间

引子范本阅读中，拓展文本的阅读空间，需要教师实现一篇带多篇的阅读构想，而这样的构想，需要教师更新教学策略，采取比较阅读的方式展开，使学生能够在多篇文本的比较中学会审美和思考，提升自我的语言理解和分析能力。帮助学生建立阅读的自信心，使每个学生都能够掌握阅读的方法，学会举一反三，比较阅读。当前，很多教师意识到了引子阅读的价值，但是在实施的过程中，还是改变不了固有的阅读教学模式，总是想面面俱到，但这样难以突显主体目标甚至使阅读陷入低效。教师不妨将阅读的自主性留给学生，教师引导学生自主分析文本之前的联系，从而提升学生的阅读素养。

例如，在统编语文教科书六年级下册《北京的春节》这篇文章的教学过程中，教师便可以引导学生通过阅读这篇文章，提升自主阅读能力。教师可以为学生推荐阅读《老北京的春节庙会》《故都的秋》这两篇文章，在引子文本中，我们可以看到老北京春节的热闹场景，而在《老北京的春节庙会》中则详细介绍了庙会的场景，那么这两篇文章在写作手法上有什么不同？同是介绍老北京的文化特色，那么在《故都的秋》里面又是怎样诠释老北京文化的呢……在这样的比较阅读中，学生对于语言表达、情感渗透及审美情趣等方面都会有自己独到的见解。这样，学生不仅接触到了更多与老北京有关的文本，而且在阅读品质方面也获得了极大的提升。很多类似主题的文章，都可以这样对比阅读。立足文本内容，使学生可以自主拓展阅读空间，帮助学生掌握的方法，以引子为据，展开其他篇目的阅读活动，从而在课堂中为学生的自主性发挥奠定坚实的基础，也为我们的学习找到明确的方向。其实很多作品同主题下的延伸阅读都存在差异性，教师需要引导学生在文本阅读中进行比较，落实文本阅读的解读方法，提升学生阅读的能力。

引入一篇带多篇的阅读教学方法是小学语文阅读教学中常用的教学手段，这种教学方法所起到的效益和影响是相对较好的。首先，一篇带多篇的教学方法可以让学生的视野得到充分开阔，能力得到充分的成长，在大量阅读素材文本分析的过程中让学生的学科素养和阅读素养得到有效的建构;其次，以一篇带多篇，从原始阅读文本素材上讲可以让学生通过更多阅读素材的引入加深对原始阅读素材的理解和认知，在相互验证下加深感悟;最后，学生有了原始阅读素材的阅读基础，在阅读其他阅读文本素材的过程当中有更多的参考和借鉴，阅读的中效率和质量更高，可以让学生在文本阅读素材的过程当中收获更多、成长更多，发挥阅读的最大效益和价值。

三、改变狭小格局，展望文本整体阅读

整本书阅读在当下的中小学语文教学中，日益受到关注，在小学语文阅读教学中，教师同样要关注整本书阅读，使学生产生整体阅读思维。引子范本阅读便是一个很好的途径，它可以将我们带进一个共同的语境中实现阅读目标。当前，语文文本阅读教学大都是单篇讲述，缺乏整体阅读意识，教师可以借助一些书籍的节选部分，使学生学会整本书阅读，以节选为引子，打开学生的阅读思维，展望整本书的阅读体系，从而使阅读更加高效。在小学语文课程的教学中，教师要在引子阅读中为学生讲述阅读的方法，使学生产生整本书阅读的兴趣，在兴致盎然中突破狭隘的阅读理念，走向更加深远的书本世界。

例如，在统编语文教科书五年级下册《草船借箭》这篇文章的阅读中，教师便可以培养学生的整体阅读意识。这篇文章出自《三国演义》中的赤壁之战的故事，教师可以引导学生阅读整本书，为学生讲述诸葛亮三气周瑜的故事，引起学生的阅读兴趣，将文本中的故事放在整本书去，这样学生对整本书阅读便产生了阅读欲望。在引子范本阅读中，教师要指导学生学习正确的阅读小说的方法，逐渐突破人物分析的方法，理解小说的环境描写的作用，使学生能在整本书阅读中能够从小说的三要素中找到学习的方法，提升整体阅读能力。教师引导学生通过一篇文章延伸到整本书阅读，这样能从局部到整体上了解作家的写作情况，对语文学习大有益处，使文本阅读发挥更长足的效益，让课堂焕发出新的生机和活力。在从节选到整本书的阅读迁移中，教师更要鼓励学生自主阅读，掌握阅读整本书的基本方法，实现更有价值的自主阅读目标。如某些长篇名著选入中小学语文教材，这些文章往往与原文长篇存在一定的学习联系，教师在学习中必然引导学生从整本书视角，加深学生对教材文章的理解，培养学生的整体阅读素养。

四、借助信息技术，让主题式阅读形象化

基于小学生的阅读能力、生活阅历的局限性，在很多小学语文课教学中，尚不能对所有阅读的文章都能有效的理解，教师需要借助现有信息技术，让学生的阅读更加形象具体化。因此，教师需要借助信息技术的辅助，将课文中所描述的图片、文本、视频根据需要进行播放，提升学生的阅读理解，让阅读形象直观化。当然，教师可以导入与学生课内阅读文章相关的拓展文章。

例如，在统编教科书三年级上册《秋天的雨》教学中，这篇课文描述了秋天的景物，尤其是多种具体瓜果丰收的一派秋意浓浓的画面。教师在课上补充一些所描述的画面图片，能让学生更直观地理解秋天与丰收的关系，在学习中无形之中简短插入一些其他信息，即秋天是丰收季节，是农民伯伯一年一度的喜悦季节。教师在信息技术平台播放我国这几年关于“中国农民丰收节”（节日时间为“秋分”节气）的信息，让学生感受到丰收的喜悦。在这篇课文结束时，让学生在这个主题延时中，可以阅读如下关于秋天主题的文章，诸如《北大荒的秋天》，刘大白《一剪梅·西湖秋泛》与《秋晚的江上》，安娜玛丽·范德海登的《秋天的森林》，郭小川的《团泊洼的秋天》等都可以推荐给学生阅读。教师需要提供这些作品的主题（涉及作品写作对象）图片，让学生对阅读前进行一些遐想，激发学生的去阅读的欲望。在小学语文教学中，教师需要重点分析教材中的重要篇目，在学生不熟悉的知识中需要借助现代信息技术，让学生在阅读中能更加直观地去理解文本。

小学生本身的认知能力知识储备和社会阅历相对而言较为欠缺，这也就导致了学生在接触文本素材的过程中往往无法有效地了解文本素材背后的情感，以及所描述的内容，为此教师就需要发挥信息技术的技术优势，在实践教学展开的过程中引入更多的视频资源、音频资源和图片资源，帮助学生更好地了解文本素材背后所阐述的观点、看法，以及作者赋予的情绪，加深学生对阅读文本素材的理解和感悟。

五、范本阅读需要，引导借鉴语言学习

课文是好的学习范本，尤其是一篇篇经典语言是学生写作语言学习的范本，比市面上的作文教辅资料好。能入选成小学语文教材的文章，其语言是值得我们学习推敲的范本。立足阅读文本引导学生进行模仿或评价性写作是很多语文教师在阅读教学中常用做法，毕竟阅读与写作是密不可分的，教师在小学语文范本阅读中，要引导学生将教材中的文章语句作为引子、范本，是今后习作中需要学习的、模拟的。

例如，在统编教科书六年级上册《穷人》教学中，整篇课文以一种朴实、准确的语言让文章出彩，这样的语言得以恰如其分地表达作者所要传达给读者的真情实感，读来使人深受感动。这篇课文教学中，教师的教学目标定位为：“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式。课上教师需要理解心理活动描写分别在哪些？诸如怎么从多层面去理解“忐忑不安”？细读文本怎么去解读桑娜心里想法？还有又是如何去解读丈夫心理想法？课文在赏析文本后教师就引导学生去仿写文章，尤其需要抓住心理描写。同样，在上文提到的《秋天的雨》教学中，文章很多漂亮的句子值得学生模仿，在课上教师就可以让学生仿写这样的句子。一直以来，很多学生在写作文的时候，总感觉文章的语言比较平淡，所以教师需要引导学生多研读教材文本，教材语言是学生学习写作文语言最好的教育素材。

六、结语

综上所述，小学语文阅读教学中，教师可以借助引子范本阅读的模式为学生的阅读打开全新的世界，使学生可以在这样的阅读中找到新的阅读方法，拓宽学生的阅读思维，實现1+x的海量阅读目标。因此，小学语文教师在具体的引子范本阅读课堂教学中，教师可以从主题的选择、阅读方法的传授以及阅读理念的转变等方面着手，积极培养学生的自主阅读能力，创设更有价值的阅读模式，提升学生的阅读素养。

注：本文为福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）立项课题“小学语文引子范本阅读教学的实践研究”（项目编号：JSZJ20146）成果之一。

（邱瑞玲）