小学心理健康教育课堂教学模式

金娥

小学生年龄段普遍处在6～12周岁之间，这年龄期间也正值小学生的心智发育重点阶段，所以此时心理健康教育工作十分关键，并可能关系到小学生今后的心智发展。因此，如何才能创新小学心理健康课堂教学模式并加以完善，这已然成为相关教育工作者所要重视的任务。

由于素质教育的逐步推广与深入，心理健康教育成为其一个重要组成部分，也已普遍受到了人们的关注，而提升心理素养的最主要渠道就是开展心理教育。所谓心理教育，就是教师针对学生生理、心理的发展特征，利用有关心理学手段，培育学生良好心理素质的教育活动。当前在小学校内开展的心理教育主要就是建立专门的心理教育班或结合班集体、团体活动等进行心理教育，或在学校课程教育中，渗透心理教学以及进行个别辅导和分组指导等。有科学研究证实，开展心理健康教育是当前培养小学生良好核心素养最有效方法之一。与其他形式的健康教学相比较，心理健康教育是以培育学生良好心理素质为目的而设置的教学形式。也有截然不同的叫法，有的叫作“校园心理健康课堂”，有的叫作“心理教育课堂”，有的则叫“心理健康教学活动课堂”。尽管叫法有所不同，但其内涵、表现形式都大致相似。已有学者对心理健康教学的研究集中在心理教育原则、内容和教学方式上，而没有在心理健康教学方法上深入研究。现代教学方法就是在一定教育理论指引下，经过对现代教育教学实践经验的归纳与总结而产生的一个指导某种教育目标且比较稳定的基本教育范式。它是一种课程理论在教学特殊环境中和特定条件下的具体表现，有助于实现新的教育方向和目标。所以，为了增强小学生心理教育课的实效性，推动小学生心智健康成长与人格健全，需要寻找合理的教学模式。

一、心理健康教育活动课的特质

心理教学是以小学生根据自己的社会需要及其身心发展特征为基础，对他们实施有目的的心理引导，从而保证学生能迅速适应学校的学习、生活和社会生存能力的一种教学。心理教学的主要目的是提高学生的心理素质，培育小学生高尚的情感节操，并帮助学生通过对不同人际关系进行管理，更有效地调试自身的心态，并以此确保小学生的任务高效、创造性地完成，使之具备良好的性格。心理健康教学课程活动的主要立足点是学生的心理状态，而课程的教学内容则主要以学习者心灵的需要及其关注点为基础。心理健康教育的主要特点是对小学生自身感受的关注，着重在教师与他们之间进行经验的共享上，并由此得到生活经验实践。所以，心理健康教育活动的实施若想达到更好的成效并取到预定的目标，就一定要通过教师和学生之间的双方交流，以学生情感为主导，选择各种活动类型，在教学活动中开展学生情感感受，从感受中得到生活经验，这样才能对心理与健康教育课程的活动实施加以优化完善，从而实现培养小学生心理素质和思想品格，促进其身心健康全面发展的目的。

二、我国小学心理健康教育的现状

（一）小学生心理健康教育模式僵化

小学这一阶段往往是学生由稚嫩到逐渐成长的一个心理蜕变时期，所以通常自控能力薄弱，缺乏自我约束力管理自己的情感，渴望成长，并希望摆脱父母的管理，所以往往在这个时期的学生最难以管理，也因为他们处于成长发育期，所以比较叛逆。当前社会各领域的蓬勃发展，现在的学生所面对的诱惑和选择比以往更多，他们的心理问题也越来越凸显。随着各种教学方法的进步和完善，心理健康教学也逐渐受到了关注并持续加以完善。从目前来看，心理健康教学虽纳入了学校教育范畴，但教学方法还是太过于单一和乏味。心理健康教育课实际上并不能产生改善学生心理问题的实际效果，很多学校和教师仅仅将这门学科看成教学外的另一堂娱乐教学形式。尽管学生并不反感娱乐教育，可是在这节课上学生所进行的娱乐游戏与心理教育并无太大关系，这很明显是不当的。即使在心理课堂上，教师也不是以解决小学生的心理问题为主，而是仅仅给学生讲授在教材或生活上的一些心理案例，难以突出實际效果。

（二）心理健康教育配备设施不完善

一项教学工作的成功开展，最关键是看其软硬件设备配置是否齐全，这对整个课程发挥着很重要的辅助作用。硬件设备即课程教学需要的计算机、多媒体教学等科技类设施，软件设施就是心理教学的师资配置。当前的心理健康教育处在学生和教师、家长都缺乏认识的局面，导致在各种设置上难以齐全。心理教学配备和教师队伍素质并不高，多数小学的心理教师中也不是心理学专业教师，而是绘画、声乐教师对学生实施心理指导，对心理教师专业能力的要求不高。这么做虽然对学校有益，节约了学校招聘教师的资金和资源，却无法让学生获得专业心理教师的指导，也不利于他们智力和心理的正常发展。在研究中发现，中国心理健康教育领域的师资配置与其他国家有着很大的不同，欧美国家在少年儿童心理发展这一方面相当关注，而且对教师资源投入与教学设施配备非常严格，许多教师都是心理学专业，且教师所采用的心理课程教学方法也都比较超前，且符合现在小学生心理特点。因为只有教师专业性强，他们才会不断研究当代小学生的心理健康问题，并制订适应各种个性学生最佳的心理健康问题解决办法。另外，很多学校缺乏心理健康室的设置，而小学生都在向着青春期过渡，因此无法管理好自己的心情，如果他们学业上、生活中出现某些问题，可能也会形成心理负担，学校若不能建立心理咨询室，没有有效处理好小学生所产生的负面心理，就不利于学生的学习和成长。

（三）心理健康教材的使用有待优化

当前各小学在对小学生的心理健康课程还未真正重视起来，最明显的就是教师在根据新的心理健康教材进行讲课的时候过于依赖，并没有考虑当前小学生的实际接受能力以及他们是否存在哪些心理健康问题。从教材的角度上分析，目前已经启用了全新的小学心理健康教材，其中的内容更为丰富且涵盖范围广泛，但教师在进行课堂教学的过程中并没有深入研究和解读教材，大多还是停留在固定的知识讲解上，所以新教材的优势并没有得到有效发挥，其中对小学生的心理疏导和核心价值观培养价值难以凸显，这在很大程度上阻碍了小学生的学习和成长。

（四）心理辅导对象定位不准确

由于中国当前缺乏专门系统的小学心理指导教学，多数小学校即使开设了心理课程也无法正确定位小学生的心理问题。而且多数学校也往往忽视了小学生心理实际存在的心理压力或问题，没有正确落实心理指导目标，使小学生的心理问题一直得不到根本缓解，依然会影响小学生以后的学习和生活。且如果小学生在学校时期就落下心理障碍，在以后的发展中也可能会变成他们成长的绊脚石。

三、完善当前小学心理健康教育的措施

（一）改进心理健康课教学模式

不断学习先进国家的教学经验，吸纳其他国家先进的心理课程教学方法，不能一味地模仿，而应结合实际，探索符合中国小学生实际的心理健康教育模式。在此期间，学校对心理健康课程必须有专业的教师和足够先进的设施设备。教师和学生之间建立合适的关系，这样才能与学生良好地沟通交流，这有利于及时发现和解决问题。同时教师在工作期间也要持续地进行学习和培训，以掌握各个地区的心理课程教学模式，完善当前小学心理健康教育。

（二）完善心理健康教育设施

各个小学校要对心理健康专业的教师发展予以充分的关注，并在这方面投入大量资金和资源扶持。学校特别要做好对口招聘和培训，以确定所有的款项都是为该校开展的心理健康教学而落实，从而有效完善小学心理健康教育设施设备。学校还要充分利用国家专项款为学校配置完善的现代多媒体仪器，建立专业的心理咨询室，并聘请专门的心理健康指导师，同时尽可能招聘学历较高的心理专业教师，因为只有技术过硬的心理专业教师才能更好地为小学生开展心理健康指导工作，也能借鉴一些国外成功的青少年心理健康教育内容和方法。

（三）提升心理健康教学师资配备力量

关于小学心理健康教师的招收，可以是专职的心理教师，也可以是兼职类型的心理顾问医生，总之要严格筛选，必须做好在专业能力和素养上的审核。学校心理課程教育教师占有很大比例，故随意招收教师也会导致学校教学资源浪费，而招聘兼职类型的心理顾问医生会对小学生的心理健康教育起到一定的帮助。心理健康学科教师仅仅有理论知识上的能力是不够的，他们需要的是实践经验，没见过太多的患者，其实力显然不过关，所以教师可适当聘请一些社会上经验丰富的心理健康专业人员。心理健康咨询医师由于在平时的工作中会接触很多患者，对每一个患者都有准确的分类和定位，即该用什么处理方法解决患者问题。小学生目前存在的问题大多是来自父母和学习以及人际关系上容易出现障碍等，而此类问题在许多心理医生的日常工作中也很常见，有了案例也就能更好地解决小学生的这一类问题。采用兼职类心理咨询医师进行教学，给学生讲解的内容大都是实际个案，并不会全部照搬教科书，这为了让学生的记忆更为深入，因此学校在招收心理健康教师时，为了进一步提高教师的心理健康教学质量，并以此提高学校心理教育发展水平，为之配置专门的心理健康专业人员是必须要做的。

（四）丰富小学心理健康教育课程

小学心理健康教育课程内容的设置必须是充实多元的，教学内容应在教材的基础上适当扩展其他方面的知识。由于现在大多小学生都对新奇事物更为敏感和感兴趣，所以只有丰富多姿多彩的课堂教学内容，才能让学生对心理健康学习的内容记忆更加深刻。现在的小学生课业压力很重，教师工作量又大，所以常常会将心理健康堂课当作普通的课程学习，但这样一来就失去了这堂课设置的真正目的，也浪费了教学资源。想要抓住学生的注意力，教师就要充分把新教材中的各种知识深度挖掘，然后找到与之关联的生活元素，并用小学生可接受的方式传授给他们。另外，在课堂上教师也要引导学生开展与知识点相关的小游戏，还应该引导小学生在课下排练与教材内容相关的情景短剧。在给学生布置课堂作业时，教师尽量避免书面作业，多给他们布置实用性、实践性作业。只有让小学生亲自感受，才能巩固对教学内容的印象，使他们自己真实地融入教学，在这个过程中既让学生切实感受到学习的快乐，同时又从繁重乏味的课业中感到快乐。辩论型课堂不但能让学生在课堂上充分表现自己的观点，还可以训练学生的辩证思维能力，体会到对事情多角度的认识。在积极发展健康心理学理论的指引下，心理教师也应创设各种辩论型课堂教学，以调动小学生潜在的能力。在这个氛围中，教师针对每个小学生提供的所有观念和思维，如遇错误不能单纯地批判和纠正，而是要经过小组的深入探讨与论证，使每个学生成为课堂问题的学者、解答者、推动力，并运用合理的思考方式检验学生自身的行动模式，进而化解价值矛盾。积极心理的辩论方法是相对开放的，教师要引导学生积极参与进来，给小学生足够的机会让他们参与讨论，把自身正确的思维表达出来。例如，在“做个幸福的人”这一心理健康知识中，教师让学生根据自己的思维理念讨论一下：现在我们过得幸福吗？你们心里的幸福是什么样子的？教师最后再加以总结和纠正，从而使小学生建立健康的心理认同，引导小学生的正确言行，这就能有效化解小学生的一些心理问题，从而逐渐形成正确价值观念。

（五）关注心理健康教师自身素质

教师对学生的影响是双重的，即心理和行为上都有影响。在小学阶段，教师对学生的影响很可能远比父母的影响要大，因为学生一天中大多数的时光都是在校园度过，与教师以及同学交往的时间比与父母之间的更长，教师在学生眼前的一举一动，都可能影响着他们。特别小学生，由于他们的模仿能力比较强，所以一旦教师有任何不当的言行他们就很容易效仿，给一些胆子比较小的学生带来心理阴影。特别是“心理健康教育”这种课题，教师必须在此专业上有足够的知识和技能，这样他在给学生解决心理问题时所拿出的解决方案才是合理的，避免学生走向歧路。

（六）创新教学的方式

首先，活动引领式教学结构需要布局教学活动任务，制定教学活动规范，组织小学生团队进行活动，注重学生观察感受，共同分享体验，教师及时总结。这种课堂教学模式能充分调动学生的积极性，形成活泼的课堂教学气氛，为他们提供丰富的心灵感受，因此成了最受小学生喜爱的心理教学类型。比如，学校在课堂上举办了活动“买卖街”。教师事先布局了游戏规则：由女孩代表一元钱，而男孩代表五毛钱，教师提出具体的价钱数量和要买的东西，让男女生自主分配，最快一个成功的即为获胜者，而落单的代表选择错误，则视为失败。当教师宣布游戏活动规定后，男生肯定会觉得很“不公正”，但教师必须准确把握这个心理状态，让学生表现自己对游戏规则的疑问，在此处表现得越完整，更便于在活动后的分享，而学生的感受也会更深。而此次活动的主要目的就是让小学生更明白每个人的生存价值，并学会互相敬畏与尊重，也要感受到价值的高低与身份地位无关，和被需要的程度直接相关。在分享的环节中，让学生用固定语句延伸并表现自己的重要性，也可自由发表一些见解，这样才更有利于他们的自我价值实现和提高生活和学习上的自信心。

其次，讲授式课堂基本结构是采用心理教学的方法，展开课堂中心理学的原理、方法和基础知识的教学，主要是在中国传统教学方法的基础上加以改进而形成的一种固定教学模式。在学校心理教育课程实施的初期，一般教师都是通过这样的方式对学生进行心理基础知识的传授，使小学生对自身的心理活动有更好的认识，以及学会心理调节的方式。讲授型教学方法一般过程是：问题引导―知识灌输―实际使用。例如，在讲解“调节情绪”心理健康课程的时候，教师通过将问题加以合理的引导，说明调节情感及其调控情绪的概念、意义及其具体运用方式等一些心理理论方面的知识。对这种教学模式教师都能较好地把握节奏，小学生只需根据教师的讲解与步骤逐步完成学习，这样一来小学生的认识面便获得了拓展，也充实了自己对心理学方面的认识。但是，从教学内容上來说，由于讲授式教育主要是讲授心理健康学方面的基础知识，对小学生所面临的真实心理问题往往无法有效处理，同时他们对心理学基础知识的记忆困难也导致学习压力增加，所以，心理教育并不能仅仅是单纯地把心理健康教育理解为基础知识方面的单方面传授，也不要把它等同于通过思想品德进行教育，更不要通过应试的方法对小学生的心理状况加以评判，而是应把心理健康教育当成一种对他们心理素质优化，以及提升小学生心理水平的有效途径。所以，在进行小学生心理健康教育的过程中，教师应尽量减少使用这一类的心理教学，而要确保使用这一教学方法的合理性和科学性，从而避免心理教育教学目的的偏差。

最后，话题辩论时教学方法以要求学生具备必要的思考能力作为教学基础，所以在学校内只适合小学高年级教学。在上课前，教师可按照学校教学要求以及学生的实际状况提前确定某个议题，在上课开始抛出议题并分类研讨。各小组内成员都能充分提交自己的看法，并畅所欲言，形成组织概论，继而展开全班研讨或答辩，最后再由教师做出总结。此类型的教学基本架构一般是由教师话题引导，开展分类研讨，与全班同学展开沟通，并及时展开答辩;学生共同感受评论，在课后拓展思维。比如，教师设计“我心目中的祖国”这类议题，突出的是学生对待祖国的思想情感，在上课前教师准备好议题，即“学生心目中祖国近年来的变化”，然后进行小组讨论，最终由各小组代表抒发看法，目的是培养小学生的爱国情怀和民族认同感，同时调动整个课堂的气氛。

四、结语

随着中国当代社会经济在日益发达，各个家庭的经济条件也都在日益提高。现在的小学生更受长辈宠爱，导致小学生自我意识的过重，这也容易使小学生存在心理问题。从上文所介绍的当前在小学校中所出现的心理教学现状，可以由此推断很多小学心理教师的教学现状也是不容乐观的。因此，必须进一步转变小学教师意识，在对小学生课业关注的情况下，也要对他们的心理问题提高关注度，并加强在这方面的指导，进一步促进小学生的全面发展。

（吴淑媛）