“双减”目标下语文教学质量检测题设计的理论与实施

2022-05-10王玉杰

辽宁教育·管理版 2022年4期

摘要：教学质量检测是教学中不可或缺的环节。“双减”目标下，教师可依据教育神经学理论，“寓教于乐”，采用多种形式，开发整合课程资源，分专项设计语文教学质量检测题，切实减轻学生的作业负担，提高教学质量，保障学生身心健康。

关键词：质量检测题;设计;整合资源

教学质量检测是教学中不可或缺的环节，具有促进高效学习、考察评价、改进提升的作用。“双减”目标下，大连市西岗区教师进修学校附属学校改变以往单一的设计方式，分专项设计语文教学质量检测题，通过学业成果展示、整合优秀影视作品和综艺节目资源并与课程相结合等形式，让质量检测题更新颖，更丰富，更具挑战性，在减轻学生作业负担的同时，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，保障学生的身心健康。

一、“双减”目标下语文教学质量检测题设计的理论依据

（一）教育神经学理论

教育神经学理论在总结大脑学习的原则时指出，大脑喜欢有趣的、充满挑战的事情。视觉是学习最常用的感官，但是大脑喜欢多感官的学习，视觉、听觉、触觉等多维度的刺激会调动大脑更多的神经连接，提高理解力、记忆力。依据教育神经学理论，在进行语文质量检测题设计时，教师可采用符合儿童心智发展特点的教学手段，如引入艺术展演等。

（二）体验式学习理论

美国社会心理学家、教育家大卫·库伯提出“体验式学习圈”理论，即教师创设教学情境，激发学生的兴趣热情，吸引学生积极主动地参与活动。在活动中，教师要充分引导学生，尊重学生的个体差异，鼓励学生表达与分享，布置任务让学生在“体验—反省—思考—实践”的过程中不断经历、反馈与调整，在体验中深化认知，通过经验转换形成知识。依据体验式学习理论，在语文检测题中，教师可让学生在相似的情境中反复体验，形成情景记忆和语言记忆，加深印象，强化对语文知识点的理解与运用。

（三）“寓教于乐”的教育理念

“寓教于乐”教育理念由来已久。古罗马诗人贺拉斯在《诗艺》中提出：“寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望。”这虽是就诗歌和戏剧创作提出的原则，却成为教育的一个重要理念。孔子也提出过类似的观点：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》）。可见，乐学是学习的最高境界。情绪对人的行为有很强的控制力，学习是辛苦的，适当的压力会提高大脑的兴奋度，但如果长期处在过度紧张的状态下，大脑的理性思考就会受限，导致学习停滞。设计使学生感到愉快的学习活动，如游戏或艺术活动等，有助于激发学生的学习兴趣。在检测题的设计中，教师将运动、游戏等因素融入其中，能减少学生的焦虑情绪，使学生把注意力集中在所学的知识上，获得成功的满足感。

二、语文教学质量检测题设计的实践条件

（一）制订管理目标，营造“五味”氛围

“自管理、内生长、有始终、思共情、学创新”是学校的管理目标。在教学中，师生互相促进，不断成长，营造出有“阳光味”“自然味”“人情味”“书香味”“学术味”的校园氛围。师生在“五味”校园中，身心愉悦，不断学习，改进教学，优化课堂，提高质量。

（二）重构课程体系，注重学段衔接

学校将9个年级的学生分为起始学段（1～4年级）、巩固学段（5～7年级）、提升学段（8～9年级）三个学段;建设了“三三三”阶梯课程，即基础课程、衔接课程、创意课程。九年一贯制的阶梯课程体系，让学生拥有心智逐渐走向成熟的机会。

（三）开展学科融合，积累命题经验

学校将中小学《道德与法治》教材与心理健康教育融合，进行心理健康主题设计或结合主题沙盘开展活动;将小学高年段语文口语交际与主题沙盘活动相结合;语文的项目化学习与科学、美术、信息技术等课程相融合。这些学科的实践探索，为语文教学质量检测的创新提供了丰富的经验和更多的参考模式。

（四）制订学段目标，设计评价活动

在学校“三三三”阶梯课程框架下，我们制订了“爱玩会玩”“友善有爱”“自主自信”的学段培养目标，每個学段的实施重点分别为兴趣习惯、专注合作、规划管理。

学校按照成长型思维“相信每个人都有变好的力量”设计评价活动，引导学生积极归因，激发潜能。学校鼓励、支持教师采用丰富多样的教学质量检测方式。每一次检测，学校领导都会开展研讨，参与检测过程，确保检测题的设计符合教学大纲的要求。此举能落实“双减”政策，激发学生的求知欲，使其保持探知未来世界的好奇心，有利于小升初的平稳衔接过渡。

三、语文学科教学质量检测题的分类设计

（一）对古诗文的检测

1.举办阶段性学业成果展示会

在全员准备阶段，教师可将本册书需要背诵的篇目制成表格，计划好完成时间;学生自愿分组，在组长的带领下练习，学生可自主选择表演形式。此举调动了学生学习的积极性，传统的背诵默写练习也充满了活力。

2.开展沙盘游戏活动

沙盘游戏是目前被学校广泛使用的心理治疗技术，沙具是来访者重要的表达媒介，教师可将其作为学习诗歌的学具，众多微缩的人物形象、花鸟鱼虫、自然山水、房屋建筑、交通工具等模型，能够很好地呈现诗词的意境。学生可根据诗歌内容创作沙盘画，将文字图像化，有助于主动思考、流畅表达。

教师可采用团体沙盘游戏体验课的形式，将学生分成若干小组，让他们围坐在沙箱四周。组长当场抽取诗歌题目，在规定时间内，组员分工合作，使用恰当的沙具进行合理想象，精心构思画面，把诗歌中的意象呈现出来。学生先根据沙盘呈现的画面猜诗名、说诗句、讲依据;接着，由沙盘的制作者对画面中呈现的诗句进行讲解，可根据自己对重点词语和诗句意思的理解向讲解者提问。最后，学生综合沙盘的制作、诗歌的讲解和小组成员之间的合作情况，将自己宝贵的一票投给最欣赏的一组。古诗文与沙盘游戏相结合，实现了学生在“玩中学”的愿望，让眼、耳、口、手、脑、心多感官连在一起，能很好地培养学生的记忆力、专注力、想象力和创造力。

（二）对现代文阅读理解的检测

很多优秀的影视作品和综艺节目被网友剪辑成小视频，适合在课堂上播放。教师可依据影视作品的内容，选取与教材阅读材料相关的小视频播放，引导学生观看时结合所学的语文知识，提高阅读理解能力。

教师还可在一部电视剧中选取相对完整的剧情，让学生开展专题研讨，同时拓展材料使用的范围。例如，《大秦赋》第61、62集讲述秦王嬴政派李斯等人到齐国稷下学宫推行秦篆之事。这两集内容相对完整，与教材五年级下册第三单元“综合性学习：遨游汉字王国”联系密切。选取这样的视频检测学生的阅读理解能力时，教师要做好充分的准备工作。

一是指导学生观看视频。教师简要介绍历史背景，提前布置观看内容，可引导学生反复观看、与同学讨论、向家长请教或查阅资料。

二是设计以如下问题为导向的观剧任务单。

1.简要概述这两集的主要内容。

2.秦王嬴政做此事的目的是什么？

3.作品使用了什么手法？有什么作用？请结合具体事例。

4.观看过程中有什么疑惑？

5.你最感兴趣的内容是什么？为什么？

6.这两集内容与教材有什么联系？

三是开展专题讨论。李斯稷下学宫推行秦篆，与天下学子展开雄辩时使用了很多修辞方法，教师可引导学生对此展开专题学习。

四是借助剧情，考察学生对知识点的掌握情况，进行拓展学习，设计如下问题单引领学生思考。

1.秦王嬴政派李斯等人做了一件什么事？

2.做这件事有什么意义？