指向核心素养的高中英语整本书阅读教学实践

田艺炜 刘力菀

摘要 整本书阅读教学体现了英语学科工具性和人文性的统一，在学生学科核心素养培育方面具有独特优势。高中英语整本书阅读应以整体外语教育理念为指导，遵循“把握整体，突出重点”的教学原则。本文基于The Economic Naturalist这一課例，提出高中英语整本书阅读教学中培育学生学科核心素养的有效策略：挖掘主题意义，以此为中心设计富有层次性的综合教学活动;以主线问题引领阅读教学，促进学生思维品质的提升;加强师生意义协商互动，为学生提供开放、探究的语言应用环境。

关键词 高中英语  核心素养  整本书阅读  整体教学

引用格式 田艺炜，刘力菀.指向核心素养的高中英语整本书阅读教学实践[J].教学与管理，2022（13）：48-51.

2014年3月，核心素养作为重要概念出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的关键位置。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》基于英语学科独特的育人价值，构建了包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养体系。在学科核心素养的统领下，英语学科也展开了一系列关于课程教学的理论研究和实践探索，其中具有丰富性、情境性及深刻性的整本书阅读因其与英语学科核心素养培养的高度适切性受到了研究者和一线教师的关注。但目前来看，关于英语整本书阅读教学的研究还处于初级阶段，对于关键性的教学策略尚缺乏系统的理论探讨，如何站在核心素养培育的高度把握英语整本书阅读的育人价值将成为英语整本书阅读教学研究所要解决的关键问题。

一、高中英语整本书阅读教学的价值探寻和现实困境

具有完备内容、整合思维、丰富语言以及深刻文化内涵的英文经典原著体现了英语学科工具性和人文性的统一，以其为依托开展的整本书阅读教学在学生英语综合素养培育方面具有独特的优势。英文原著为学生提供了更为丰富的语料，帮助学生在了解多样的语言结构的同时进一步体悟英语语言表达的美感，真实的文化语境对于增进学生的国际理解和帮助学生形成跨文化意识和能力也发挥着重要的作用。由于其内容的丰富性和复杂性，整本书阅读为学生提供了更加深入的思维过程，需要学生不断建构阅读策略来突破阅读难点，从整体上把握章节之间的联系以及整本书的主题意义，有助于进一步提高学生综合分析问题、解决问题的能力。总的来看，英语整本书阅读给学生提供了更为广阔的阅读格局，以更真实的情境、更完整的内容、更深刻的思想和更精彩的语言兼顾学生语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力的综合提升，进一步激发了学生的英语阅读兴趣^[1]。

阅读英文原著对于基础教育阶段英语学习的价值早已在过往的国内外研究中得到证实^[2][3][4]，然而整本书阅读在当前高中英语教学中却没有得到足够的重视。很多教师并未从教学的层面审视整本书阅读，而是将学生与文本的互动视作一个自然发生的过程，认为“只要读了就会有收获”，重视结果评价而忽视过程性的指导，这是将教学中的阅读与日常生活中的阅读概念混淆的典型表现。同时整本书内容的复杂性对教师的整体规划意识和整合能力也提出了更高的要求，如何将大体量的文本内容转化成为教学内容以及如何把握整体教学活动设计的主线都成为了高中英语整本书阅读教学的难点问题。而对于学生来讲，由于长期浸泡于单一语篇的学习阅读环境里，他们也缺乏相应的整本书阅读方法和技巧，例如过度纠结于生僻词和不重要的文本细节导致阅读速度和效率大大降低，长此以往不仅消除了整本书独特的育人价值，也会消耗学生的阅读热情。由此看出，当前高中整本书阅读教学既缺乏理论指导也缺乏适用性较强的实践路径，因此本文尝试结合北京市重点高中英语整本书阅读的研讨课例，从英语学科核心素养发展的视角出发，对高中英语整本书阅读的教学基本原则以及具体教学策略进行初步讨论。

二、高中英语整本书阅读教学的基本原则

1.把握整体

整本书的内容比教材课文更加复杂，阅读活动过程中所包含的层次和能力要素也更加丰富，因此更需要对其内容进行整合再加工，合理组合学习理解、应用实践以及迁移创新等多种活动类型，发展其教学性，使其成为培育学生学科综合素养的良好载体。

（1）统整目标

高中英语整本书阅读的教学目标应该包含多个层次，既需要有发挥统领作用的整体教学目标，又要有指导具体过程实施的课时教学目标，以便有序地组合安排教学活动。统整教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，从宏观层面上看，整本书阅读是为了培养学生广阔的阅读视野，丰富学生的言语实践经验，引导学生批判性地探究文本意义和建构合理的阅读策略;具体到每一本书的教学目标，则需要立足于内容的主题意义，挖掘主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，以此来统整课程内容的六要素。

（2）整体规划

做好整体规划是高中英语整本书阅读教学的工作重点，需要教师和学生的共同参与。与课外阅读相比，整本书阅读的计划性更强，教师应该根据书的特点合理安排班级整体的阅读进度，保证阅读的连贯性，同时学生也应该根据自身情况制定个人规划，不断调整自己的阅读策略，科学合理地完成阅读任务。教学活动安排应该与学生阅读进度保持一致，在纵向上表现为一定的能力进阶性，总体以“导读课—研读课—能力拓展课—总结提升课—成果展示课”的形式层层推进，充分发挥对阅读过程的指导作用，保证学生学习的整体性和连续性，实现学生学科核心素养的逐步提升。

（3）整合内容，综合应用多种活动

内容的整合主要体现在对整本书主题意义以及育人价值的挖掘上，教师需要把握书的中心内容，围绕着整本书的育人主线对文本进行再加工处理，进一步形成综合性的教学材料，以此为中心进行教学活动的设计。教师需要以英语学习活动观为引领，搭建包含多个子活动的教学活动系统，既要包含理解、分析、整合等内化过程，同时也要包含描述阐释、迁移运用等活动的外化过程。整本书阅读教学活动强调任务的综合性以及各个活动之间的关联性，对学生的信息加工处理以及学习策略应用能力提出了更高的要求。学生往往需要联系前后章节，把握整体内容，在复杂的情境中提取关键信息以及与同伴协同构建结构化知识才能完成相应的任务，整本书阅读教学以此来引领学生发展，促进学生语言能力、文化意识以及思维品质的提升。

2.突出重点

（1）加工文本内容，挖掘学生发展的生长点

课堂教学时间的有限性与整本书文本内容的丰富性之间客观存在的矛盾决定了教师对文本内容的梳理、讲解和挖掘应该有所侧重。教师对于文本内容的加工取舍很大程度上取决于其对教学目标、文本内容以及学生特点的把握，借由对关键内容的赏析和精读，充分展开内容内部所包含的活动方式，来帮助学生理解其内容中蕴含的语言知识和文化知识，引导学生更深刻地体会语言魅力，欣赏文化内涵，从而发展他们的鉴赏能力和批判性思维。

（2）注重活动设计的丰富性和层次性

教师在开展整本书阅读教学时要依据不同类型教学活动所发挥的不同作用和条件机制的不同来把握活动设计的重点，将课堂讲授、合作学习、探究学习等多种形态的活动有机组合并应用于不同的教学情境中，以最大限度实现活动的个体价值。整本书阅读教学活动的设计须体现出层次性和梯度性，在思维层次培养的不同阶段，对学生思维的要求也不同。教师引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动将文本内容所包含的活动方式充分打开，帮助学生在把握主题意义的基础上完整地体验理解、分析、判断、归纳、综合、创造等一系列思维过程，逐步实现对语言知识和文化知识的内化。

三、高中英语整本书阅读的教学策略

本文结合北京某重点高中的具体课例来讨论如何从“把握整体，突出重点”的教学原则出发设计高中英语整本书阅读教学活动以及在开展教学活动时应用的关键教学策略。本课例选取的阅读材料改编自美国Robert H Frank教授写的The Economic Naturalist：Why Economics Explains Almost Everything（《牛奶可乐经济学》），教学对象为高二年级学生，整个教学活动共历时三周。这本书以生动有趣的语言阐释了复杂的经济学原理和基本的经济学概念，语言难度适中，贴合日常生活，符合学生的认知水平和学习兴趣。与学生常接触的故事性文本不同，这本书属于议论文体，内容逻辑严谨，对于每个例子的经济学解读都有明确的论点、论据以及相应的论证，包含丰富的语言知识和文化知识，有助于提升学生的思维品质，培养其跨学科思维以及分析和解决问题的能力。全书各个章节较为独立，教师依据学生当前的认知水平选取了其中三个章节，分为教师导读、师生研读、能力拓展和总结提升四个阶段进行阅读学习。

1.挖掘主题意义，设计综合教学活动

整本书的主题承载着语言知识和文化知识以及相应的思维方式和价值取向，为语言学习提供了意义语境，在整本书阅读教学中处于核心地位。教师要充分挖掘主题意义，从中寻求学生发展的生长点，以此为主线设计体现综合性的英语学习活动。包含丰富要素的英文原著为教学活动的开展提供了良好的素材，教师依据对文本的研读，紧密围绕着教学目标设置综合性的教学活动，以此为依托来培育学生的学科核心素养。

以第二章Free Peanuts and Expensive Batteries：Supply and Demand in Action的学习为例，教师在对文本进行整体解读的基础上，以“供求关系”为主线提炼出“供求关系原理是什么”“哪些生活现象体现了供求关系原理”“这些现象如何体现供求关系（作者是如何论证的）”“如何理解生活中的供求关系”四个思维层次，进一步围绕着教学目标设计了三个子任务。任务一以理解供求关系为主要目标，通过问题链引导学生提取关于供求关系的基本概念，梳理概念之间的关系，为把握文本主要内容打好基础。任务二的重点放在对文本信息的整合、梳理和概括上，学生通过制作思维导图整合文本内容，梳理作者的论证逻辑，进一步分析语言结构在组织内容中的价值。任务三将供求关系从文本情境中提取出来进一步延伸到日常生活情境中，鼓励学生以小组讨论的形式对作者的观点进行总结、分析与评价，思考日常生活中能够体现供求关系原理的例子，对新的知识结构进行迁移运用。在整个教学活动过程中，教师不断地对文本进行解读和重构，将抽象的经济学概念置于现实情境中，分析文本的语言结构，展开基本经济学原理中浓缩的思维逻辑，最后再经由整合、分析、评价等活动将具体的事实上升为抽象的概念和结构化知识，以便学生能迁移运用到新的情境中，促进其能力向素养的转变。

2.以主線问题引领阅读，提升学生思维品质

主线问题既要把握文本的中心内容和教学重难点，同时也要让学生在解答过程中体验多种形式的思维活动，对文本信息进行综合性的加工处理，这就要求教师在设计问题链条时要把握好“精、活、实”三个基本标准^[5]。“精”要求主线问题紧扣教学目标，以精炼的问题凸显文章主旨，帮助学生明晰文本内容的主线，突破重点难点，实现环环相扣。“活”指的是问题类型要丰富，通过包含不同能力要素的问题来实现学生综合能力和思维层次的逐步提升，问题设置的答案要有一定的开放性，给予学生充分的思考和创造空间。“实”指的是主线问题的设计要符合学情，问题链条的结构既要符合文本的建构逻辑，也要与学生内在的认知结构相适应，帮助学生在解构文本的过程中实现认知水平的发展。

以第五章High Heels and School Uniforms：The Divergence of Social and Self-interest为例，教师通过研读文本进一步提炼出本章教学重难点，即在理解亚当斯密和达尔文的经济学观点基础上认识群体利益和个人利益的关系，以此为基础设计问题链条来实现对教学重难点的突破。

What do Adam Smith and Charles Darwin think of the relationship between individual and group interests？Whats the difference between them？

How does the author explain the relationship between individual and group interests？Please describe it with an example in the book that you are interested in.

How do you understand the relationship between individual and group interests？How do you deal with it in your daily life？

在本课例中教师设计的三个主线问题层层递进，从理解到应用，从分析到评价，体现了认知层次和思维层次由低阶向高阶稳步发展的过程。对于第一个问题的解答需要学生整理文本信息，提炼出亚当斯密和达尔文的代表观点，在此基础上比较分析两者的不同，这其中就包含了信息筛选、对比分析、总结概括等复杂的思维过程。第二个问题的设置是本节课教学重难点的一个突破口，目的是让学生通过分析作者的论证逻辑来理解一般经济学原理与日常生活之间的关系，进一步形成结构化知识，以便迁移运用。第三个问题属于评估型问题，也是对主线问题的拔高和拓展。本書的特点也是局限性在于应用单一的经济学视角来分析复杂的社会问题，例如在本章节中作者就过于强调了经济学视角下个体利益与群体利益之间的矛盾对立关系，并不利于学生全面地认识问题。在文本处理的最后阶段，教师让学生结合个人生活经验讨论个人利益与群体利益之间的关系，从不同的角度对文本内容背后的价值取向进行分析。这一问题的设置是对文本的拓展和深化，有助于帮助学生批判性地认识作者的观点，进一步认识到个人利益和群体利益之间对立统一的关系，培养学生的批判性思维以及文化意识。

3.加强师生意义协商互动，丰富语言应用环境

整体外语教育主张外语教学应该整体对待语言学习中的输入、互动和输出，不能将三者割裂开来^[6]。高中英语整本书阅读教学也应该是一个整体实施的过程，教师在设计教学活动时需要将文本语言输入、言语互动与信息输出有机结合，以促进学生英语学科核心素养的全面提升。基于整本书开展的师生互动首先是带有意义协商性质的，相较于向学生灌输“规定性的文本理解”，师生之间应该形成更为开放的互动关系，教师应该充分尊重和鼓励学生的自主生成，以开放性的态度对待多元的文本理解，进一步帮助学生从不同层次和角度来看待事物，形成强烈的思维张力，构建复杂的心智模式。同时在互动中生发的内容也是学生发展的重要生长点，教师在与学生开展互动的过程中要及时对学生的思维进行总结和提炼，进一步把握教学要突破的重难点，促进学生思维层次的提升。

S1：I find that some“All-You-Can”Buffets charge more on weekend than weekdays.I think this reflects how the changes in supply and demand influence our daily life.

T：Thats a good example！Is there anyone can provide a reasonable explanation of this phenomenon？

S2：I think this is because people have more free time on weekends and they will be more willing to go to the Buffets to relax themselves.

T： Ok，good，you focus on the demand side. Do you think the price completely determined by the number of customers？Does anyone else have a different opinion？

S3：I agree with most of S2 said. But I think that the supply side and the demand side cant be separated in this phenomenon.

T：Thats a good point！The point is that the supply does not meet the demand...

上述课例片段中，学生在教师的引导下由教学内容延伸到对生活现象的思考，提出了“自助餐在周末价格更贵的现象反映了供求关系原理”的思考。从这一点可以看出，通过阅读与学习，学生已经初步具备了知识迁移的能力。教师在回应中充分肯定了这一点，却没有止步于此，而是就这一现象生发了进一步的讨论，鼓励学生尝试应用供求关系原理去解释这一生活现象。对于这一问题的拆解有助于学生将抽象的经济学原理具体化，进一步将知识结构迁移到生活情境中。通过学生回答可以看出学生对于供求关系原理已经有了整体的认识，但在具体解释过程中仍存在认识不全面的问题，教师进一步澄清了学生在回答中的模糊概念，最终通过层层提问帮助学生认识到供求关系是影响价格变化的重要因素。从该片段的师生互动中可以看出，教师在教学过程中始终具备强烈的支架意识且充分尊重学生主体性，真正形成了“输入中有互动，互动中有输出”的生命课堂。

具有丰富性、情境性以及深刻性的整本书阅读与学科核心素养背后所主张的育人理念具有高度的适切性，对其教学策略的探讨为英语学习活动观聚焦常态英语教学提供了落地途径。总的来说，高中英语整本书阅读教学需要坚持整体外语教育的理念，将输入、互动和输出有机结合，将整本书作为培育学生英语学科核心素养的良好载体，充分发展其教学性，丰富教学活动类型，聚焦教学活动重点，努力促进学生语言能力、文化意识以及思维品质的提升，进而实现英语学科的育人价值。

参考文献

[1] 张金秀.中小学英语整本书阅读的五点主张[J]. 英语学习，2019（07）：55-57.

[2] Krashen S.2003.The Power of Reading：Insight from the Research[M].Portsmouth，NH：Heinemann.

[3] Showalter E.2003.Teaching Literature[M].Malden，MA：Blackwell Publishing.

[4] 黄远振，兰春寿，薛常明.中学英语文学阅读可行性和有效性研究——优秀学习者个案及其启示[J].课程·教材·教法，2009（10）：55-59.

[5] 姚彬.高中英语阅读教学中主线问题的设计与思考[J].英语学习， 2015（08）：44-49.

[6] 韩宝成.整体外语教育及其核心理念[J].外语教学，2018（02）：52-56.

【责任编辑  郑雪凌】