互动起来，为“双减”做“加法”

文/珠海高栏港经济区李兆南纪念小学 钱敏霞 李运珊

“双减”政策的出台引起了社会的广泛关注，毋庸置疑，学校是落实“双减”政策的主阵地。“双减”的本质是“减负增效”，作业减量，倒逼课堂教学质量的提升。近年来，学校积极开展“萌育人”体系下“源”课堂模式的研讨和实践，通过“互动有效”的课堂方式，为“双减”做“加法”，全面提高教育教学质量。小学正是学生“萌”的初始教育状态，是教育的起源。“萌育人”体系下“源”课堂是适合孩子们初始阶段的课堂教育，它是通过学习教育的原理来寻找教育改革的大原则；通过寻找教育的源头（科学）来开发教育改革的方向；通过寻找学习的关键元素来确定改革的策略；通过学生自主学习打通知识体系之间的空隙，最后形成适合自己的体系结构；通过互动有效的课堂模式，点燃学生们的自信，让学生们自然生长、主动成长、持续发展的教育。

一、“源”课堂的实施目标和抓手

1.基本目标：解决“学会”“会学”“想学”“乐学”的问题

要让“双减”政策真实地落地，还是要让学习真正地发生。“源”课堂紧紧围绕着学生的“想学”“会学”“学会”“乐学”，让老师反思自己的课堂，从学生学习的自信心、学习方法、学习的态度等方面去研究和实践，让每一节常规课精彩起来。

2.两个抓手：“大问题”和“小老师”

（1）以“问”为中心指向学科核心素养的“大问题教学”

以“问”为中心指向学科核心素养的“大问题教学”倡导基于目标的，将有趣的一个或一类“大问题”作为一个任务项目来统领教与学的过程，而在完成任务的过程中鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，最后打通知识体系之间的空隙，生成自己的知识体系结构，并以思维导图体现。例如，义务教育课程标准实验教科书六年级科学《用纸造一座桥》，围绕南水镇“造船”竞赛评选“小小建筑师”活动，提出大问题“如何用一张报纸做承重不少于200克重量的桥梁”，以小组为单位开展课前的桥梁设计，课中制作、测量、展示、评比，学生在解决关键“大问题”的过程中经历重新发现问题、调整设计、解决问题并和大家共享建桥体验的过程，在合作中自主建构知识。

（2）基于“一帮一”互助课堂中“小老师”的培养，促进学生主动学习和深度学习。①积极培养“小老师”；②营造“不知就问”的氛围。营造“不知就问”的氛围，让学生在学习过程中遇到不懂的地方敢于提出来、主动提出来，请同学和老师帮助解决，这是一种真正意义的提问。

二、“源”课堂的四个互动策略

“萌育人”体系下“源”课堂模式是在国家“双减”政策的引领下，激发学生内生动力、变被动学习为主动学习过程，是重构课堂师生关系、变革课堂教学的关键。为实现以学生为中心的“互动”型深度学习，教师在“互动”课堂的每个环节给予策略支持，引导深度学习的顺利开展，具体过程（见图1）。

图1

创智互动，是学生在教师的“导悟用改”支架中与学习环境和学习资源进行互动并开展学习的过程，激发学生内驱力开展可持续的想学、主动学。

学思互动，是学生在教师“大问题”引导下提出问题、思考问题、解决问题的思维训练和自主建构过程，在问题意识和创造性思维的提升中会学。

知行互动，是学生在教师引导下开展“做中学”的小组合作学习过程，在动手实践能力和问题解决能力提升中学会。

知情互动，是学生在“小老师”形式下进行交流展示的过程，在“学、思、行、讲”的输入到输出知识内化中乐学。

因此，“互动”课堂是培养学生想学、会学、学会、乐学的学习习惯和学习能力的过程，激发学生的学习内生动力，促进学生的可持续发展。

“萌育人”体系下“源”课堂模式的研讨和实践，通过互动有效的课堂方式，变“要我学”为“我要学”，变“被动学”为“主动学”。经过两年以来的研究实践，学生的学习主动性和学习兴趣得到很大的提高，核心素养的培育初现成效，实现了为“双减”做“加法”，全面提升教育教学质量。