学科任务导向下深度复习课堂的逻辑建构——以《经济与社会》为例

广东 吴丽娟

（作者单位：广东省中山市第二中学）

学科任务导向型深度复习课堂以学科任务为导向，围绕社会生活主题，以问题为中心，将专题梳理与热点相结合，以热点素材促知识融合，搭建学科知识框架，渗透解题方法指导，将知识重组、时政热点、解题方法指导融为一体，在学科任务选择、真实情境创设、知识体系构建、思维建构中推进学生学科核心素养的发展。

一、聚焦学科内容，构建知识逻辑

高考不仅考查核心概念、基本原理、重要论断等学科知识，还以时政知识、生活知识等为背景，考查学生的学科能力。《经济与社会》模块涵盖我国的经济建设和社会建设，内容丰富、含义深刻，其蕴含的学科逻辑，对学生的学科核心素养水平提出了较高的考查要求。但很多学生思路比较狭窄，对知识浅尝辄止，未能形成内在知识逻辑体系，不能对知识很好地活学活用。基于此，教师要以学科任务为导向，把学科任务贯穿于必备知识体系的建构全过程，逻辑建构深度复习课堂。

（一）以重要概念为原点进行建构，活化学科知识

从微观角度来说，深度复习课堂是利用新情境、新材料重新发现与拓展深化知识内涵的过程。借助学科任务型情境，搭建教材的理论逻辑与学生的生活逻辑之间的桥梁，拉近社会生活与学科知识之间的距离，使学生“在场”，以重要概念为原点，通过微观整合知识，逻辑重构知识体系，才能让知识在学生的头脑中活起来，走出背得滚瓜烂熟却不会用的“怪圈”，把停留在记忆里的知识点变成活学活用的知识，做到知识的“死去活来”。

例如，在复习“供给侧结构性改革”这一难点时，可以汽车产业供给侧结构性改革为例，创设情境：我国是世界汽车产销第一大国，到2020年，汽车销量已连续12 年排名全球第一，新能源汽车产销量连续6 年居全球首位。一方面，汽车产业产能供给总量绝对过剩；另一方面，汽车产业的有效供给也相对不足。如何推动汽车产业供给侧结构性改革，引导学生以“供给侧结构性改革”为原点，整合供给侧、需求侧、“三去一降一补”、全要素生产率、着力发展实体经济等重要知识，形成了以“供给侧结构性改革”为原点的微观知识体系，将社会生活知识与教材知识联系起来，打通生活逻辑与理论逻辑。

（二）以基本原理为核心进行建构，完善知识体系

从中观角度而言，深度复习课堂是把握知识之间的内在联系，将具体知识按一定的逻辑关系重构整合，将分散的知识点联结起来，还原、构建成理论体系的过程。引导学生积极思考，吃透教材、整合教材，追溯并延展知识，打破教材框架壁垒，建构以基本原理为核心的问题树，精准掌握必备知识、主要原理。戒除知识的简单重复，避免简单罗列、无条理无框架、低效率、缺乏理解的盲目机械地背记讲授知识点，避开“只知树木，不见森林”的老路，把零碎的、割裂的知识点建构成覆盖面广、延伸拓展的知识体系，做到知识的纵横勾连，并利用图表、概念图等形式把知识体系系统化、立体化、纲要化，使其存储于长时记忆中，随时调用。

例如，在复习“基本经济制度”这一内容时，既可以以“基本经济制度”为核心，梳理“生产—分配—交换—消费”四个环节的基础知识，厘清相互关系，掌握中国特色社会主义政治经济学基本原理。从中国特色社会主义基本经济制度内容（生产资料所有制、分配制度、社会主义市场经济）入手，围绕“坚持新发展理念，深化供给侧结构性改革，加快建设现代化经济体系，推动经济更高质量发展，满足人民日益增长的美好生活需要”这条主线，按照生产、分配、交换、消费四个环节，梳理基础知识，认识其揭示的经济规律；还可以以中华人民共和国成立以来我国农村土地生产关系变革为例，梳理我国基本经济制度的具体内容变迁。

中华人民共和国成立以来我国农村土地生产关系变革表

二、创设任务情境，培养事理逻辑

高考试题强调情境解读，考查考生体会试题立意、基于真实情境分析和解决问题的能力，强调学科知识语言、时政语言、情境语言相统一。《经济与社会》模块涵盖我国的经济制度与经济体制、经济发展与社会进步，考查知识面广，涉及时政热点素材多，但学生面对试题情境往往不能联系社会经济生活领会试题立意，不能有效提取材料中的信息，造成不应有的失分。基于此，深度复习课堂的设计应立足必备知识，选择与之匹配的热点素材，创设学科任务型情境，培养学生事理逻辑。

（一）情境选择重价值

从社会生活的角度来说，深度复习课堂是整合理论知识与现实材料，形成新知识、解决新问题的过程，是一个由具体到抽象再到具体的过程。因此，选择情境素材要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，以国内重大时事为主，坚持正确的意识形态导向，社会影响和价值意义大、社会关注的焦点等具有典型特征的情境素材。如现阶段国家在政治、经济、文化、社会、生态、科技等方面取得的成就，乡村振兴、经济发展、全面深化改革、国家治理体系和治理能力现代化、对外开放等重大方针政策。引导学生坚定理想信念、树立正确的世界观与方法论、养成高尚的道德品质。

例如，在复习“以人民为中心的发展思想”时，可以时政热点“我国脱贫攻坚战取得全面胜利”为素材创设情境：2021 年2 月25 日，习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上庄严宣告，经过全党全国各族人民共同努力，在迎来中国共产党成立一百周年的重要时刻，我国脱贫攻坚战取得了全面胜利，现行标准下9 899 万农村贫困人口全部脱贫，832 个贫困县全部摘帽，12.8 万个贫困村全部出列，区域性整体贫困得到解决，完成了消除绝对贫困的艰巨任务，创造了又一个彪炳史册的人间奇迹！引导学生理解：消除贫困、改善民生、逐步实现共同富裕是社会主义的本质要求，彰显人民至上的价值取向。

（二）情境创设脉络化

深度复习课堂的情境创设绝不是时政材料的随意堆砌，而是以学科任务为导向，精选时政热点，辩证分析素材，进行结构化加工处理，把新闻素材语言转换成符合试题命制要求的情境语言，使情境素材与学科知识关联性更加贴切自然，创设符合思维逻辑、梯次有序、角度多样、脉络清晰的问题情境、教学情境与试题情境。

例如，在复习“使市场在资源配置中起决定性作用”的知识时，可以围绕“如何处理好政府和市场的关系进行不懈探索”为素材创设脉络化情境：党的十八届三中全会提出，“经济体制改革是全面深化改革的重点，核心问题是处理好政府和市场的关系，使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用”。2020 年5 月出台的《中共中央国务院关于新时代加快完善社会主义市场经济体制的意见》强调，“坚持正确处理政府和市场关系”“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用，更好发挥政府作用，有效弥补市场失灵”。党的十九届五中全会进一步指出，“推动有效市场和有为政府更好结合”。这些论述充分说明，在市场和政府作用的问题上，要讲辩证法、两点论，用好“看不见的手”和“看得见的手”，努力形成市场作用和政府作用有机统一、相互补充、相互协调、相互促进的格局。

通过时间轴的作用，党在关键节点作出的关键决定，一步一步引导学生在思维逻辑的基础上，理解材料的事理逻辑，结合教材的知识逻辑，提高学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力，在复习过程中审得明材料、调得准知识、写得清答案、论得透原理。

（三）任务要求问题化

深度复习课堂要由知识导向转向学科任务导向，基于学科任务的问题情境，呈现学科任务的内涵，激发学生思维活力；剪辑材料注意谋篇布局，既包括原始的错构型材料，也包括经过加工的结构性材料，既包括没有太大作用的背景性材料，也包括非常重要的答案型材料；考查内容要有明确的指向，通过问题将知识活化于开放的任务情境中，不能将知识置于纯粹的教材文本之下，更要避免简单知识的直问直答，而是设计具有价值冲突、思维深度的问题，实现“情境问题化－问题探究化－探究生成化”的一体化，引导学生进行知识探究与重构，活化学科知识；所设答案既能涵盖情境素材，又由情境衍生而来。

例如，在复习“推动经济高质量发展”时，可创设如下情境：数据显示，2020 年我国汽车销售2 531.1 万辆，若按行业内年销量每年4%左右的增长速度估算，2025 年全国汽车销量将达到约3 000 万辆，2030 年将达到约3 700 万辆；而目前国内汽车产业总产能为4 600 万辆至5 000 万辆，一些“造车新势力”还在积极布局新产能，仅2020 年，全国至少有23 个新汽车工厂正式投产或启动建设；我国自主品牌乘用车市场占有率不足50%，且多集中在中低端车型，导致了“需求外溢”。

（1）上述材料反映了什么经济信息。

（2）结合材料，运用所学经济知识说明“需求外溢”的原因。

（3）结合材料，运用所学经济知识说明，如何实现我国汽车产业的高质量发展。

通过学科任务“描述与分类”引导学生分析材料，总结其蕴含的“汽车产业面临着产能总量供给绝对过剩和有效供给相对不足的结构性问题”经济信息；通过学科任务“解释与论证”“预测与选择”帮助学生理解，要实现我国汽车产业的高质量发展就要进一步推进汽车产业供给侧结构性改革，要从供给侧发力，完成“三去一降一补”的重要任务，全面优化升级产业结构，提升创新能力、竞争力和综合实力；在深化供给侧结构性改革的同时，也要注重需求侧管理，坚定实施扩大内需战略，将“需求侧管理”与供给侧结构性改革相结合，形成需求牵引供给、供给创造需求的更高水平的动态平衡。

三、活用经典例题，建构思维逻辑

任务与情境不可分割，能力与思维相互成就。高考复习备考，教师要创设真实的、以问题分析和任务解决为重点的教学情境，引导学生将以时事材料为背景的教学情境改编成试题情境，以学科任务为导向设置问题链条，培养学科思维，引导学生学会推导，纵向挖深教材知识，横向拓展情境材料，调用原理分析解读材料，在组织答案时做到教材知识与试题素材的无缝对接，提升解决问题的关键能力。

（一）寻找规律培养逆向思维

深度复习课堂的创设要注意精选典型例题，通过对例题的练习讲解，引导学生从材料结构、设问指向、考查形式等方面总结规律，思考命题逻辑，做归因分析，解构学科考查规律，培养逆向思维方法，建构思维模型。带领学生梳理知识结构、剖析重点知识的延伸与拓展、辨析易混易错知识，掌握归纳与演绎、判断与推理等逻辑推理、论证方法，培养学科思维能力，实现有效复习。

例如，利用2014 年全国Ⅰ卷第38 题“政府放宽市场准入规则会增加市场活力，最终使消费者受益。结合材料二和所学经济知识，分析放宽市场准入规则是如何通过市场机制的作用使消费者受益的。”培养学生的逆向解题方法。

解答此题可采用逆向思维方法。首先，以“使消费者受益”为答题的起点，思考“受益”主要是“物美价廉”——质量提高、价格下降、选择多样；进而思考在市场条件下，如何达到“物美价廉”。即供给增加、竞争加剧→商品丰富、数量增加→质量提升、价格下降。供求、竞争、价格正是市场调节三机制；再引导学生思考如何才能使得供给增加、竞争加大→放宽市场准入规则→降低企业进入市场的成本→提高企业进入市场的积极性和速度→增加市场上的企业数量。由此，通过精准分析试题设问，进而拆分设问，抓住设问的落点，分析传导路径，从中准确提取有效信息，由落点倒推回起点，最终形成解决问题的闭合思路，答案自然呼之欲出。

（二）融会贯通提升迁移能力

深度复习课不是简单粗暴地大量刷题，在完成建构体系、夯实考点、强化必备知识的同时，更要注重培养学生的知识变通和迁移能力。复习课的设计要符合学生发展逻辑，可结合时政热点，对高考真题进行变式改编，灵活运用社会素材创设具体、真实、兼具典型性、普遍性和挑战性的问题情境，引导学生根据社会现象推导知识，灵活运用学科基本概念、观点和原理对新问题、新材料、新情境进行分析，掌握思维方法，提升迁移能力，促成高效复习。

例如，在复习“更好地发挥政府作用”时，可通过2021 年广东省普通高中学业水平选择性考试第17 题“结合材料二，运用经济生活知识，从市场与政府关系的角度概述生态环境部出台管理办法的原因”进行变式训练，可转换设问为“结合材料，运用经济生活知识，说明我国政府是如何规范碳排放权交易的”“结合材料，运用经济生活知识，说明企业应如何应对”等拓展学生的学科思维。

经典例题要求“物尽其用”，可尝试同中求异或异中求同,通过“一题多问”“一材多向”等变式训练拓宽解题思路。（1）变换设问的指向，如原有设问是指向原因的，可变换成意义或措施；（2）变换设问的知识范围，如原有设问是指向辩证法的，可要求同学用唯物论知识作答；（3）变换设问的主体，如原有设问主体是指向公民的,可以变换成企业；（4）变换试题情境素材，如原有素材是经济生活的，可尝试使用政治生活方面的素材等。引导学生多层次、多角度认识和考虑问题，培养发散思维，深化学生认识，激发学生思维，使学生学会审题,做到触类旁通，实现知识和能力的正迁移。

高三复习要统览全书，重视知识结构的重建。要从整体上把握教材知识的内在结构，厘清教材的主线，整合相关知识。近几年全国卷经济题答案由教材语言、时政语言、材料语言三部分组成的，要使这三者有机结合，可以核心概念为主构建知识体系。

总之，学科任务导向教学下的深度复习课堂要立足思想政治课教学实际，以学科任务为导向，建构教材知识与时政热点创设真实情境，摆脱思维定势的束缚，力求打造基础扎实、融会贯通、学以致用、契合课程改革要求的备考新课堂。