语文教学怎样做到：教、学、评一致

在初中语文教学中，我们经常可以看到如下现象：教师“教”了，但学生却没有“学”;学生“学”了，但却没有对学生的学展开“评”。这种“教学评”的疏离，往往会让学生陷入茫然无措的状态，他们不知道自己在哪里，将要去哪里，已经到了哪里。“教学评一致”是有效教学的基本原理。立足于课程视野，我们课堂上的“教学评”应当是一致的，只有“教学评一致”，才能充分发挥语文学科育人功能，彰显语文学科育人价值。

一、目标：“教学评一致”的原点

“教学评一致”的根本，是三者的目标的一致性。也就是说，我们课堂上，教师教的指向、学生学的取向，以及师生共评的导向，在整体目标上应当是一致的。只有“教学评一致”，才能让教师的语文教学和学生的语文学习形成一种“合力”，教师的“教”与学生的“学”才能形成同频共振的教学样态。否则，“教”与“学”南辕北辙、背道而驰，效果可想而知。

因此，目标是“教学评一致”的原点和归宿。对于初中语文教学来说，“目标”首先要符合国家意志。解读统编版语文教材的教学目标，不仅要立足于语文的人文性、工具性，更要立足于语文的价值引导性。要从“意识形态”的高度、从“立德树人”的视角来审视语文教学目标。用传统文化、革命文化、现当代文化等丰盈学生的精神、润泽学生的生命是统编版语文教材最为鲜明的特色。初中语文教学目标，不仅要立足于篇章，确定出语文的教学评目标，更要立足于单元，让目标具有一种整体性、普适性的意义和价值。同时，目标还要切合学生的认知规律，符合学生的具体学情。只有这样，目标才能具有针对性和实效性。一般来说，审视初中语文教学目标有三重视角：其一是课程目标视角，其二是教材单元视角，其三是具体篇章课时视角等。

比如统编版七年级下册课文《最后一课》是一篇现实主义小说。小说中的人物是普通的，事件也是日常化的，但小说的描写（无论是环境描写还是人物描写）却是细致入微的。因此，将本课的文本价值转化为教学价值，在“教学评一致”理念下，促进学生精神、文化的自成长，显得非常重要。笔者立足于“人文主题”和“语文要素”，在教学中聚焦了这样的教学目标思考：

目标一：小说的描写聚焦了人物的怎样的思想情感？

目标二：小说是怎样聚焦这种思想情感的？

第一个目标着眼于小说的思想内容，第二个目标着眼于小说的表达形式。这样的目标确定，将学生的语文学习内容与形式有效统一。有助于学生的“学”，同样也有助于对学生的“学”展开有效的“评”。

“教学评一致”是课程与教学的基本逻辑、基本属性。在初中语文教学中，目标的共享度越高，“教学评”就越趋于一致。

二、评价：“教学评一致”的关键

在初中语文教学中，如何证明“教学评一致”？关键就是依靠“评价”。评价不是为了证明，也不是为了甄别和选拔，而是为了诊断、促进和发展。为了保障“教学评一致”，教师有必要先行设定目标，从目标设计评价的任务，然后再根据评价任务，逆向设计教学方案。评价是教师语文教学的“方向盘”，也是学生语文学习的“导航仪”。在初中语文教学中，目标无评价则空，评价无目标则盲。目标与评价必须相互支撑、相互匹配，才能真正推动语文“教学评一致”。那么，在初中语文教学中，如何让评价任务匹配目标呢？

在设计初中语文评价目标的时候，教师要深入研学评价目标。实施初中语文“教学评一致”教学，要让学生明晰评价任务，要“学什么”“怎样学”“学到什么程度”等等。设计评价任务，要基于“学生立场”。只有基于“学生立场”，评价任务才能为学生所理解、所接受。同时，评价任务不宜过细，而应当赋予学生自主学习的时空。在初中语文教学中，评价任务如同“酵母”一样，会唤醒、释放学生的语文学习潜质。同时，评价任务如同“磁铁”一般，会诱发学生的语文思维、探究，会引发学生展开积极的语文学习活动，助推学生语文学习深度参与。

教学统编版七年级上册的《从百草园到三味书屋》，教师是将其作为“定篇”“例文”“样本”“用件”还是“例子”，这要依据目标来定。有怎样的目标，就会有怎样的评价任务。比如，将文本定位为“定篇”，就要引导学生知人论世，了解作者创作动机;将文本作为“样本”，就是要引导学生把握大意，赏析艺术特征;将文本作为“用件”，引导学生具体分析“百草园”内的景物描写，如“抓住特征”“运用修辞”“多个角度”“多种感官”“动静结合”“虚实相生”等等。评价指标、任务等，不仅要让学生对文本达成理解、识记等水平层次，更要达成迁移、应用等水平层次。

评价任务应当引导学生从“做题”转向“做事”。为此，要设置一些大的评价任务，尤其是借助于结构性的问题，发散学生的语文思维，催生学生的多向探究。如在对学生的交流“鲁迅先生之所以十分留念百草园，是因为他对封建私塾制度的教学方式非常不满，批判这样的教学让儿童失去了自由，失去了快乐。这从他的《少年闰土》中提到的闰土有属于自己的自由自在，而‘我’和我的朋友只有‘四角的天空’，观点是一样的。”笔者就从他看问题的视角独特、分析深刻、前后信息关联运用灵活等角度给予言之有物而非空泛的夸赞。这样的评价，无论是对这位学生成就感的获得，还是其他学生思路的打开，都有很大的作用。

需要注意的是，通过大的评价任务，我们要让学生在语文学习中充分发挥自己的主观能动性。对于“教学评一致”的语文教学来说，关键就是评价任务的设计。如果评价任务设计到位了，学生的语文自主学习也就到位了。

三、学习：“教学评一致”的核心

初中语文“教学评一致”，是以学生的“学”为载体、媒介的。评价应当根据学生的“学”，教师的教学设计等应当指向学生的“学”。可以这样说，“学”是“教学评一致”的灵魂、核心。作为教师，要将目标、任务等嵌入学生的语文“学”的过程之中。通过“学”，将“教”与“评”紧紧捆绑在一起。所谓“以学定教”“因学施教”，“学”永远是教的依据、条件。同样，在“教学评一致”的初中语文教学实践中，也要“因学施评”“以评导学”。通过“评”，让教师的“教”更自觉，让学生的“学”更有效、更具指向性。

“教学评一致”是一个系统工程。在初中语文教学中，教师要瞄准“評”，始终紧紧地抓住学生的“学”。抓住学生的“学”，就能有效地实施教师的“教”，同时把握反馈的“评”。比如教学统编版八上朱自清的散文《背影》，教师首先要明确“学什么”，从某种意义上，“学什么”比“怎样学”更为重要。教学中，有教师将评价定位于“体悟父子之情”，因而在教学中就重点引导学生品析“父子之情”。这种品析，是紧紧依托、围绕文本中的相关背景、细节等而展开的。

教学中，教师引导学生思考、探究：

父亲是在什么样的情形下去买橘子的？

前面发生了哪些事情？

父亲为我做了什么？

我对父亲是什么态度？等等。

通过系列问题，助推学生的文本解读走向深入。有教师将评价定位于“体悟生命”，如此，教师就会引导学生深入到文本深处去探究本文中的语言背后的思想、情感内涵。

从文本中提炼信息，围绕着评价目标任务，和学生一起研讨。如有教师在教学中提出这样的问题：父亲的信件中到底说了什么内容？膀子疼与大去之期不远矣关联大不大？父亲是要说自己病了还是要说其他什么？这是一种怎样的心理？这样的一种基于文本的追问，不仅仅让学生体悟到“父爱”，更能结合朱自清先生的其它文本如《匆匆》等，从生命的高度来审视文本。学生会深刻地认识到，朱自清的对于生命的短暂、生命的匆匆、生命的脆弱、生命的刹那将逝的感慨、情思等贯穿于文本的始终的。文中“祖母死了”第一次流泪;父亲的“遽老”第二次流泪;父亲的一句话“大约大去之期不远矣”让作者第三次流泪。围绕着评价任务，就能展开个性化的教学。

“教”“学”“评”是一个不断推进的“链条”，是密不可分、相辅相成、相得益彰的。在“教学评”循环中，“学”是核心、“评”是关键，而“教”是根本。从某种意义上说，有效教学就是“教学链”“学习链”“评价链”的有机统一， 是“教”“学”“评”的良性循环。“教学评”一致了，语文课程与教学也就遵循、达成了基本的逻辑。

刘小凤，江苏省海安市紫石中学教师。