课程思政引领下高三地理主题式复习教学设计

谢凯

关键词：课程思政;主题式教学;高三地理教学;汤加火山喷发

2020年，习近平总书记提出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思政教育资源，实现全员、全程、全方位育人”。在课程思政方面，高中地理课程具有独特优势，与国情教育、辩证唯物主义教育、可持续发展教育以及构建人类命运共同体等思政教育内容具有密切联系[1]。新高考及新课程改革背景下，高考越來越重视考查学生的学科素养与能力，而这种考查更多的是根据学生对某一核心地理问题展开有深度、循序渐进的探究。一些时事热点蕴含丰富的地理元素、思政元素，若以此为主题开展学习与讨论，可以有效地帮助学生完成地理知识的复习，达成素养目标与思政目标。

一、课程思政与地理主题式复习教学的关系

1.课程思政为高三地理主题式教学指引方向

高三学习在学生学习生涯中至关重要，不仅决定着考入哪所大学，还会影响学生思想品质的定型。因此，高三地理教学注入课程思政理念，既是地理学科对于“培养什么人和为谁培养人”问题的有效回应，又能让学生在高三的学习中增长智慧，在艰苦的奋斗中锤炼意志品质。传统的高三教学方式让课堂显得无色无味，课程思政理念引领下的地理主题式教学，选取某一地理问题为核心或主线，将抽象分散的地理理论或知识汇聚成一个具有灵魂的、鲜活的地理话题，实现精准把握探究方向、正确助推价值引领，推动高三地理课堂的高效运转。

2.主题式复习教学助力课程思政有效渗透

主题式教学是指以内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种教学活动，其中心是让学生在良好的、能激发学习动机的环境中学习，通过主题探究与学习来发挥学生的主体作用，从而实现学生全面发展[2]。主题式复习教学可以从课标、教材或地理时事热点出发，通过创设主题情境，整合主题相关知识，开展主题探究活动，提升认知能力，从而升华主题。这种地理教学方法强调知识与实际生活密切联系，主张教学情境化、生活化，蕴含丰富的思政元素。例如，在讲述我国一些热点区域时，可带领学生领略生态文明战略与“美丽中国”建设状况，强化思想价值引领在知识传授过程中的作用，从而实现价值塑造、知识传授和能力培养的共同推进，地理教学与课程思政形成良好的协同育人效果。

3.地理热点问题探究融入主题式复习教学让课程思政更具活力

在信息化社会中，任何一个热点问题都极易被传播，学生也容易捕获，专家的命题也难逃热点的影响。当前，高考命题不回避热点，但又不会轻易体现出热点痕迹，对地理教师提出了极大挑战，不仅要关注热点，还要运用正确的地理原理深度探究热点。任何学科知识，当走向思维的深水区，就需要运用思政中的辩证唯物主义等原理，帮助学生透过生活热点，用科学的力量抓住事物的本质。近期，“汤加火山喷发”成为绝对热搜，各种科学的和非科学的言论层出不穷，地理课堂就需要用合理的思政理论对这样一个热点进行剖析，让课程思政更具有时效性。

课程思政融入高三地理热点主题式复习教学，既可以增加课堂的热度与吸引力，也可以增加课堂的深度与内涵，创设更加高效的地理课堂。三者具体关系如图1所示。

二、课程思政引领下高三地理热点主题式复习教学设计原则

1.教学内容需深挖地理热点

高三地理复习既要注重具体知识的落实，又要兼顾学生思维的深度拓展。热点事件并没有成熟的教学基础，常规的热点教学是单纯地讲授热点事件或现象，新高考背景下的热点教学需要围绕热点创设有吸引力的情境，围绕科学的地理问题开展主题式探究，为学生创造性分享提供条件，让所需复习知识在热点的引领下有序有度地展开。地理教师要以地理热点为中心，深度挖掘与之相关的地理教学素材，并将高中地理基本知识、基本原理、基本规律融入复习课，打造一张系统性的知识网，让枯燥繁杂的知识更加有深度和系统性。本文探究的热点话题是2022年1月发生的“汤加火山喷发”事件，火山的喷发本身就自带神秘色彩，可以将枯燥的区域复习设计成有目的的“定位搜寻活动”，可以从探究岩浆物质的“前世今生”角度复习地球内部圈层结构、地壳的运动与板块构造等知识，可以从地理环境的整体性角度探究岩浆喷发所产生的影响。每一个具体而有价值的探究活动，都有助于加速和深化地理基本原理与知识的复习。

2.教学方法要注重启发诱导

地理热点问题与课程思政的实施，不能刻意为之，要通过启发式教学法逐步帮助学生构建具有严密逻辑的知识体系，顺势而为，让教学的发生自然、生动、美好[3]。启发式教学的关键在于问题的设置，注重时间上的连贯性、空间上的相关性，“汤加火山喷发”这一热点事件本身就有一系列问题链，常规思维会习惯性追问“火山喷发发生在哪里？”“为什么发生在那里？”“该火山有何特色？是什么类型的火山？”“火山喷发后会带来哪些危害？”地理课堂中的设问还可以增加一些深度，增设一些悬念，凸显地理学科思维。要想有较好的诱导效果，笔者认为还需要紧密关注地理学科核心素养中的“人地协调观”，也就是要不断追问火山喷发对于人的影响，激发学生的兴趣。

3.教学目标坚持思政育人

地理热点事件之所以备受关注，往往因为人地关系贯穿事件的始终，蕴含着道德伦理、生态文明、环境资源等思想，这些思想既反映地理专业知识的“真”，也渗透着思想道德、价值理念、精神追求的“善”和“美”。“火山喷发”作为本节课的重点，是人类与自然环境关系的重要体现。利用地质作用的原理探究火山灾害的成因和防治措施，可以培养学生的综合思维能力和人地协调观。本课还可以运用历史唯物主义和辩证唯物主义思想，引导学生正确看待、辩证认识、理性分析火山的防范措施，树立正确的防灾减灾意识。

4.教学过程凸显协同育人

地理专业课程蕴含着丰富的思政元素。一方面，地理知识本身具有明显的价值倾向、家国情怀等;另一方面，教师可通过深度挖掘，在已有思政元素的基础上实现进一步拓展和开发。由此，教学过程应体现协同性，教师在地理知识传授中应注重主流价值观引领与思政元素的渗透。同时，地理热点专题式复习教学，应体现正确的政治立场。地理热点问题的教学，教师不宜硬性灌输，生硬地直接给出结论，而应从热点事件的成因、具体表现、事件的影响以及应对的措施多角度入手，把思政元素自然渗入课程的方方面面，实现润物无声的效果（图2）。

“课程思政”视域下的高三地理主题式教学设计不仅可从教学目标的合理设置、教学方法的巧妙运用、教学内容的有效把控这三个角度展开，体现了思政价值的引领作用，还值得进一步探究多维度的教学目标评价体系，这可在具体的教学设计中予以体现。

三、课程思政引领下高三地理热点主题式教学设计思路

无论是一堂好课，还是一道好题，都离不开具有学科性、思政性、育人性的好素材。21世纪最强火山的喷发，有较强的地理性、时效性、科学性、思政性，利用好火山喷发的复杂原理，将区域地理、灾害地理、自然地理等知识加以系统整合，并将课程思政理念贯穿始终，辅以清晰明了的课堂环节，便可呈现一堂具有吸引力的高三地理专题复习课。从知识角度来看，本节课之前学生已经具有火山相关知识基础，因此，可让学生进行知识的系统梳理，形成以火山喷发为核心的概念思维导图（图3）。

笔者从教学环节的设置、教学内容的梳理、素养目标与思政目标的制定四个维度设计本节高三复习课，具体设计如图4所示。

四、教学反思

本课例在课程思政指引下，以某一地理热点问题为主线，打造真实的地理情境，系统设计高三地理复习课程，能够让学生在鲜活的案例中学习，多维度地思考区域地理事件的发生、发展与演变的规律，探究有深度、有学科价值的地理问题。同时，结合课程的实施，反思本课例设计，笔者认为具体的教学过程需特别注意以下三点。

1.教学内容处理需突出核心知识点

本课例的教学涉及地理知识内容较多，体系较为复杂，教师要具备扎实的基本功方能驾驭。基于繁杂的内容，教师需要对具体教学内容进行科学选择，突出重点，巧妙安排具体流程，将地理热点的分析与基础知识的巩固有效衔接，让课程思政在地理复习课堂中生动呈现。

2.教学评价实施应注重过程性反饋

基于课程思政的主题式教学通过对真实问题的解决培养学生解决问题的能力和分析、总结、批判等高阶思维。[4]融入了地理热点的教学既能回归基础，也能提升能力，其评价不能简单地用常规课堂评价方式进行，需要开展基于知识、能力、素养的过程性增值评价，关注学生的思维逻辑和语言表达能力等，具体的评价需要不断反思与跟进。

3.课程思政融入要遵循渐进性原则

课程思政引领下的高三地理热点主题式复习教学，让学生把所学地理知识灵活应用到地理热点问题的探析中，把枯燥的地理原理与地理环境的变化、人类的生存与发展进行融合，用综合的观点去分析区域地理问题。因而，课程思政的落实需要巧妙地将思政育人目标融入地理课堂，不留下刻意的思政教育痕迹，这就要求课程思政在地理热点问题探究中、在融入高中地理知识中必须有序和自然地推进。

总体而言，地理课程思政与热点专题的融合教学设计，对地理教师提出了更高层次的要求，因此，地理教师不仅要掌握地理专业知识，还要增强自身的思想政治素养，从而落实好地理课程思政。