江寒天一色，日静水重纹

丁春华

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有营造轻松愉快的教学氛围，提高学生的自信心，才能激發学生思维，使他们迸发思维的火花，从而达到“江寒天一色，日静水重纹”的境界。语文新课程标准要求，教师必须营造适合学生实际的语言交流环境，激发学生的学习兴趣，让他们真正参与课堂教学，做课堂教学的主人。

一、情境激趣法

“感人心者，莫先乎情”，意思是要使文章感人至深，就必须用情感打动人。在课堂教学过程中，要想使学生积极参与，就必须设置让学生深有感触的情境，让他们真正置身于其中，才能达到良好的教学效果。教师可以充分运用多媒体等现代化教学设备，给学生创设一个良好的情境氛围，进一步激发他们的学习兴趣。例如，在学习一年级上册骆宾王的《咏鹅》时，我们用多媒体展示出鹅的图片和配乐诗朗诵，教师提问：“同学们，这样的景色美不美？”孩子们齐声回答：“美！”“同学们，跟着老师一边背诵这首古诗，一边听音乐并模仿大白鹅在湖水里游来游去的动作，感受它们玩耍嬉戏时的可爱形象。”学生们听完以后顿时活跃起来，个个精神振奋，跃跃欲试。在音乐响起时，孩子们都伸出小小的手臂，高高地举过头顶，嘴里喊着：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”的诗句，小手还时不时做着鹅点头的动作。在读“白毛浮绿水，红掌拨清波”时，孩子们又把两只小手放在腰部两侧，来回摆动，把鹅在水里游泳嬉戏的动作模仿得生动有趣。随后，我又让学生练习了几次，并让他们在练习的时候，畅想诗中的情景。最后，我让每组选出一名代表到讲台上进行自由表演，看着学生形象生动的表演，我深有体会：只有扎根学生实际，为学生创设相应情境氛围，他们才能投入到课堂教学过程中，如此教学才能达到理想效果。

二、和谐激趣法

和谐宽松的语文课堂，不但能给学生带来合作互助、共同学习的空间，还能让学生加强彼此的尊重，达到共同提高的目的。在这种轻松自由、各小组之间又充满竞争的氛围中学习，能让学生充分发挥内在潜能，积极主动地参与到课堂教学中，使语文课堂焕发出蓬勃的朝气。例如，在阅读《列夫·托尔斯泰》这篇文章时，文中有一段对托尔斯泰眼睛的描写“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”，学生对“把人世间的物质吸进去”这句不理解，怎么眼睛还能把物质吸进去呢？教师就利用学生比较熟悉的《西游记》中的人物，激发学生的学习兴趣。“是不是托尔斯泰眼睛和太上老君的宝葫芦一样，能把人吸进去？”“不可能！”学生们齐声回答。教师装作严肃地说：“我可以用眼睛把整本书的内容都吸进我的大脑里。”随即教师做了一个抓书的动作，惹得学生哈哈大笑。教师又指着一个同学，“我把李丽同学吸进我的眼睛里，我知道她是一位勤奋好学、乐于助人的女孩。你说我的眼睛能把她吸进来吗？”“能！”学生笑着回答。“同学们，我的眼睛不但能把她吸进来，还能释放出‘准确无误的频波’，你们感觉到了吗？”有位学生大声说：“老师，感觉到了，我都被电晕了。”他还调皮地做了一个眩晕的动作，所有学生都笑了。在自由、快乐、宽松的氛围里，学生很自然地就理解了文章中难以理解的句子，并收到了良好的教学效果。

三、表演激趣法

新课标要求教师改变“满堂灌”模式，让学生真正成为课堂教学的主人，教师只是起着引领的作用。要给予学生自由、宽松的空间，让他们在课堂教学中充分发挥自己的内在潜能，以此达到提高学生语文素养的目的。如在学习《两小儿辩日》这篇文章时，学生在疏通文意的基础上，把文章内容编成课本剧：只见那孔子长衫飘飘，衣冠楚楚，还拉着长长的腔调，很有一股满腹经纶、博学高雅的气质，但在两小儿咄咄逼人的攻势下，又无可奈何地说出自己不知道时的神情，让人忍俊不禁。表演两个小儿的学生，不知道从哪里找来了两个破毡帽戴着，看着他们摇头晃脑，侃侃而谈，还争得面红耳赤的样子，真有一种赵本山和宋丹丹演小品时的风采。学生在哈哈大笑的同时，加深了对课文的理解，从孔子的角度明晰了文章中蕴含的道理——知之为知之，不知为不知。在学习鲁迅先生的文章《雪》时，我首先让学生找出自己最喜欢的句子，其次在小组内集中讨论，最后全班进行交流。有同学提出“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉”，这句他感触最深，因为现在冬天下雪比较少了，一到下雪的时候，我们几个人就拿着小铁锨去堆雪人，虽然手冻得通红，但是听大人说用雪搓一搓，就不会觉得冷了。他感觉鲁迅先生这个地方写得很形象，尤其是“呵”这个字，更是把堆雪人时的情景写得有声有色。“你能做一下这个动作吗？”许多学生一起把手拢起来呵气，教室里充满了欢乐的笑声。这种结合实践的教学，让学生积极主动地参与进来，使得语文课堂充满了无限活力。

四、体验激趣法

在语文教学中，批改作文一直是许多教师头疼和发愁的事情。在作文教学评价中，我也进行了一些有益的探索，并且收到了较好的效果。具体方法是这样的：我先把评价要求写在黑板上，如前后是否写得一样好，语句是否通顺，语言是否有文采，能否运用多种修辞方法等。每个学生按照上面的标准自己批改，在批改的时候要注意眉批和综合评价，然后通过小组进行讨论和等级评价，最后每个小组推荐一篇本小组认为最好的文章在大屏幕上展示，所有学生对文章的内容、中心、语言、构思、写作手法等方面进行总评，同时对小组评价的优缺点进行商议，看看哪个小组推荐的文章写得最好，评价最恰当，然后表扬或者给优秀小组加星。经过学生自己评价和讨论，他们能够正确认识自己作文中存在的优缺点，在后期的写作中扬长避短，作文水平得到了显著提高。不仅如此，这样做还能让死气沉沉的作文教学充满欢声笑语，让严肃的课堂变得轻松愉快。

五、表扬激励法

清代学者颜元曾经说过：“教子十过，不如奖子一长。”一些家长也认为，好孩子是夸出来的。教师在课堂教学或者作业批改过程中，要不吝啬溢美之词。如“你的想法真好！”“你真棒！”“你的思路清晰，解题方法独到新颖，真是个小天才！”或者用一些细微的动作，如拍一下肩膀，竖起大拇指点赞;或者一个小小的奖品，都能给学生莫大的鼓励。在课堂教学过程中，只有创设让学生感到温暖的氛围，他们才会和你进行心与心的交流。

记得有一个非常内向的女孩子，她的学习成绩还可以，但是家长却不想让她上学了，几次找她谈话无果。有一次她在作文中写道：老师，我的家庭情况你可能还不是很了解，虽然你找过我几次，但我也没告诉你原因，现在我的确无法应对了，我要崩溃了，帮我想想办法吧……接着，她又把自己的家庭情况给我详细说明：她的父亲早已病故，母亲不堪生活的重负带着她又改嫁了，由于继父腿脚不灵便，只能干一些力所能及的事情，加上后来又有了弟弟，生活捉襟见肘，继父就想着不让她上学了，但她执意不肯，现在甚至都不想回家，父女关系也搞得非常僵。看完作文，我给她回复道：你对继父有自己父亲的感觉吗？你叫过他爸爸吗？我感觉你肯定没有，你的继父腿脚不好，还要照顾家庭也非常不容易，但他没有得到任何哪怕是口头上的表达和安慰，他能心理平衡吗？你试着回家喊他爸爸，吃饭的时候给他拿个碗和筷子之类的，这些你能做到吗？老师相信你一定能行，加油！老师等着你的好消息。过了不长时间，我见到了她的继父，他拉着我的手说：“老师，我一定会支持女儿上学的，她想上到哪里我都会全力以赴，谢谢您老师。”后来，她在班上不再沉默寡言，逐渐开始和同学交流，上课我尽可能地提问她，她也会积极回答问题。可见，多鼓励多表扬，让学生真正感受到老师是真心为她排忧解难的，那么学生就会敞开心扉，与我们进行心灵的交流。

总之，教学氛围的创设还需要教师不断的努力探索和研究，我们要以尊重学生、信任学生、赞赏学生为前提，真正使学生“亲其师，信其道”，如此学生才能喜欢语文，学好语文。

作者单位   山东省淄博市淄川区淄川实验中学