信息化条件下高中教学方式与学习方式变革研究

白会翔，杨新玲

摘 要：信息技术的发展，给高中课堂教学注入了新鲜的血液和活力，改进了教师的教学方式，学生的学习方式也随之发生了显著的转变，实现了教学的有效性。在新的背景下，高中信息技术教师唯有结合教学内容，灵活融入现代信息技术，促进教学方式、学习方式的改变，最终完成高效课堂的构建。在本文中，笔者以高中课堂教学作为研究切入点，针对信息化条件下的教学、学习方式的变革进行了详细的研究。

关键词：信息化;高中;教学方式;学习方式;变革

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0137-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.046

在新课程理念下，将信息技术融入课堂教学中，结合互联网的优势，对各种教学资源进行了整合和应用，已经成为构建高效课堂的关键。与传统的课堂教学模式不同，信息技术给学生的学习提供了丰富的课程资源，有效调节了课堂教学氛围，将高中生从“被动、依赖”的学习状态下解放出来，以课堂主人的身份积极主动参与到知识探究中。另外，教师的课堂教学渠道也隨之拓展，使得学生的学习不再局限于教材，而是进入更为广阔的空间和维度中，真正实现了学生的高效学习，落实了核心素养下的教学目标。

一、高中教学方式与学习方式现状分析

（一）教师的教学方式现状

第一，束缚在传统的教学理念中。部分教师对新课程改革关注度不够，并未对其进行深刻、全面的研究，对“学科素养”的内容也是一知半解。在这种情况下，教师难以借助新教学理念指导课堂教学，依然沉浸在传统教学的思维和模式下，以“提升学生的分数”作为教学设计的出发点，以及课堂教学的最终归宿，更加关注学生的学习结果，忽视了学生学习过程中其他能力的培养。

第二，教学手段单一。受传统教学理念的制约，高中教师在组织课堂教学时，常常忽视教学方法的研究，依然按照教学设计，按部就班地进行知识灌输。在这一教学模式下，教师对学生的关注度不够，不仅忽视了学生的学习需求，也致使课堂教学枯燥无味，难以真正提升课堂教学效果。

第三，教学评价模式单一。在传统教学理念下，教师在进行教学评价时，基本上都是以成绩作为唯一的评价标准，以考试成绩作为衡量学生的重要标准。另外，在传统教学评价中，教师并未将学生这一主体纳入教学评价中，难以满足核心素养下的教学要求。

（二）学生学习方式现状分析

第一，学习动机单一。高中学生在传统教学理念和模式的制约下，始终处于被动式的学习状态下，结合教师的讲解记笔记、背公式、记定律等，根本没有参与到知识的探究中。另外，在传统的课堂教学模式下，学生在完成学习之后，常常沉浸在题海战术中。这种应试教学模式下，学生难以从“考试机器”的状态下解放出来，难以从根本上唤醒学生的内在求知欲，致使学生始终徘徊在课堂之外，并未真正参与其中。

第二，存在极强的依赖性。经调查分析，无论是高中学生的数学学习方式，还是数学思维，都呈现出极强的被动性。可以说，学生基本上都跟随教师的思路进行，逐渐养成了“衣来伸手、饭来张口”的现象，在学习中呈现出极强的依赖性，遇到问题不愿思考，不愿参与到知识探究中。长此以往，不仅影响了学生的学习效果，也难以促使学生形成良好的学习习惯。

第三，预习效果不佳。预习是开展有效学习的基础，也是提升课堂教学效果的重要保障。但是在调查中发现，当前高中学生受到传统教学理念的影响，对课前预习重视程度不够，甚至没有掌握科学的预习方法。在这种情况下，致使学生的课前预习效果不佳，难以落实核心素养下的教学要求[1]。

二、信息化条件下高中教学方式与学习方式变革路径分析

（一）借助信息技术，精准定位

对学生的实际情况进行精准的定位，了解学生的学情，是构建高效课堂、提升课堂教学质量的关键。在传统的课堂教学中，教师基本上都是通过课堂观察、学情调查问卷、课后作业批改、考试等方式对学生的实际情况进行分析，并据此开展课堂教学。但是这种学情定位方式比较繁杂，还会浪费大量的时间和精力。面对这一现状，在信息化的套件下，教师可灵活借助大数据这一工具，针对学生日常的预习效果、课堂学习状况、课后作业完成情况、日常考试测试结果等进行分析，结合分析的结果，了解学生在学习中存在的盲点。在此基础上，明确学生以往学习中存在的薄弱点、盲点，科学设计教学方案，使得课堂教学方向更加明确、教学内容更加具有针对性，可最终实现高效课堂的构建。同时，在信息技术背景下，高中教师还可结合大数据反馈的数据结果，精准掌握实际学情，并结合教学内容，设计出具有针对性的课后作业，促使学生在“处方作业”训练中，满足所有高中学生的学习需求。具体来说，针对学习能力比较差的学生来说，教师在设计课后作业时，可集中在基础类型中;针对学习能力比较好的学生，在设计课后作业时看，应对其进行拓展和延伸，旨在满足不同学生的学习需求。

（二）利用信息技术，开阔视野

在学科核心素养下，高中教师在组织和开展课堂教学时，应结合具体的教学要求，对信息技术课堂教学中的内容进行有效的延伸、拓展，在满足学生学习需求的基础上，逐渐提升自身的综合素养。面对这一要求，传统教学模式下，教师基本上都是采用口头补充的方式进行的，不仅效率低下，还会受到课时的限制，难以对教学内容进行有效拓展和延伸。基于此，教师可灵活利用现代信息技术的方式进行。一方面，在具体的课堂教学中，教师可利用多媒体技术，借助PPT的形式，通过文字和图片的形式，完成教学内容的补充。这种教学内容的补充形式，可在有限的课堂教学中最大限度补充教学内容，满足了学生的学习需求。另一方面，在信息技术背景下，教师在完成课堂教学之后，还可通过微课、视频等方式，将补充的教学内容呈现出来，并将其上传到平台上，引领学生在课下通过观看视频的方式，完成教学内容的拓展和延伸[2]。

（三）利用信息技术，因材施教

学生在学习的过程中，由于自身的知识结构、学习能力、认知发展规律、思维特点、学习习惯之间存在显著的差异性，致使学生在学习的过程中，呈现出极强的差异性。在传统的课堂教学中，教师常常从自己的教学经验出发，设计出统一的教学方案，忽视了学生之间存在的差异性。通常，教师常常以班级中学优生、学中生作为标准，设计教学方案并开展课堂教学。但是这种教学模式，难以实现所有学生的发展，与核心素养下的教学要求不相符。因此，面对新课程改革下的教学要求，教师必须要彻底改变这一模式，首先对学生原本的知识、能力进行全面的调查和分析，并立足于这一差异，实施针对性教学，旨在实现所有学生的发展。要实现这一教学目标，教师可依托信息技术的帮助，围绕具体的教学内容，结合班级中学优生、学中生、学困生面临的不同学习需求，设计出针对性的教学视频。学生则可结合自己的实际情况，有针对性地选择观看，完成分层教学，还可以借助信息技术平台，针对不同层次学生进行针对性的指导。如此，在信息技术的帮助下，真正实现了层次化教学，实现了所有学生的成长和发展。

（四）依托信息技术，开展自主学习

核心素养下，教师不仅仅要教会学生知识，还应引导学生逐渐掌握学习的能力。为了达到这一目标，教师可灵活借助信息技术支持下的教学视频，引领学生开展围绕视频进行预习、自主学习等。一方面，教师可灵活借助微课，指导学生開展课前预习。具体来说，教师在开展课堂教学之前，结合核心素养下的教学目标、教学内容中存在的重点和难点，提前设计出具有针对性的预习视频，指导学生开展课前预习。另一方面，还可以灵活运用翻转课堂这一教学模式，强化学生自主学习。具体来说，教师可结合核心素养内容、教学重难点，精心设计教学视频，引领学生在课前结合视频在线下展开自主学习。同时，由于学生的知识能力有限，在自主学习中难免会遇到各种各样的问题，学生就可通过网络的方式，与其他学生进行在线交流，或者将其反馈给教师。教师则结合学生的反馈结果，对其进行整合，将其作为制订教学计划和方案的重要参考，引领学生在课堂上对其进行探讨，最终完成知识的深化。长期坚持下去，学生在信息技术的帮助下，自主学习能力也随之提升。

（五）依托信息技术开展合作学习

新课程改革背景下，要求教师在开展课堂教学时，应尊重高中学生在课堂上的主体地位，放手将课堂归还给学生，引导学生通过思考和交流等，完成知识的构建，促进思维和能力的发展。在传统的高中课堂教学中，教师在实施合作探究学习中，依然面临诸多困难。基于此，就可充分借助信息技术这一工具，结合教师设计的合作探究内容，利用信息技术给学生创设出具有探究价值的问题情境，唤醒学生的探究欲望。为了保证合作探究教学的顺利开展，在信息技术背景下，还可围绕探究的主题，从网络上搜集相关的探究资源，将其呈现在学生面前，作为探究学习的有效补充。另外，在信息技术的辅助下，合作探究学习不再局限于学校、课堂上，学生可在课下通过一定的社交平台，围绕探究任务展开思考、交流等，在课外探究的过程中，促进知识的构建，完成思维、能力的发展，真正满足核心素养下的教学目标。

（六）基于信息技术优化学习氛围

在调查和研究中发现，课堂教学氛围尤为重要，会在很大程度上影响学生的学习态度、课堂参与程度等，直接决定了高中数学课堂教学结果。在调查中发现，以往高中数学课堂教学中，受到诸多因素的影响，致使高中数学课堂氛围沉闷，对学生的学习兴趣、课堂参与度等产生了严重的影响，致使课堂教学效果不佳。面对这一现状，高中教师在优化课堂教学氛围时，就应充分发挥信息技术的优势。一方面，教师在进行课堂导入的时候，为了点燃课堂的氛围，应充分结合教学内容，运用信息技术的方式，给学生创设直观性的情境。充分发挥图片、视频等优势，迅速集中学生的注意力，促使学生在多重感官刺激下，唤醒内在的求知欲望。另一方面，在具体的教学过程中，学生一旦遇到难点时，就会进入“闷不吭声”的状态下，甚至游离于课堂之外。面对这一现状，在优化课堂教学氛围时，就可借助信息技术的辅助，将原本抽象、复杂的数学知识动态化、简单化，不仅降低了学生的学习难度，也使学生在良好的感知下，活跃了课堂氛围，促使其积极主动参与到课堂学习中。

（七）依据信息技术，提升课堂教学效果

核心素养背景下，教师还应将其灵活运用到课堂教学的每一个环节中，从而提升课堂教学效果。首先，借助信息技术对知识进行转化，使其更加直观、形象。在具体的学习中，高中的学习较为抽象复杂，在具体的学习过程中，对学生的思维能力也提出了更高的要求。当前，单纯凭借教师的口头讲解，很难帮助学生高效地理解和掌握知识，致使课堂教学效果不佳。面对这一现状，高中教师可结合教学内容，灵活借助现代信息技术的优势，将抽象的内容直观化、形象化、动态化，最终促使学生在信息技术的帮助下，掌握所学的知识，并显著提升课堂教学效果。其次，在信息技术下，教师在组织开展课堂教学时，还可指向学科素养下的教学要求、高中学生的学情、本身所固有的学习能力等，借助信息技术，设计出灵活多变的教学情境。以便于学生在情境沉浸和体验中，更好地参与到知识探究学习中。再次，利用现代信息技术，优化课堂氛围。在新课程改革背景下，教师在优化课堂教学时，还应立足于课堂教学氛围的营造，促使学生在良好的课堂环境中，更好地参与到知识探究中。基于此，在信息技术背景下，教师可借助这一工具的呈现形式，给学生营造良好的课堂环境。如此，可使得原本沉闷的课堂氛围更加积极、更加活跃，促使学生在课堂氛围的影响下，主动参与到课堂学习中。最后，拓展学生学习渠道。为了最大限度提升课堂教学效果，教师在完成课堂教学之后，还可给学生提供学习网站，指导学生课下通过网络搜集学习资料，拓展自身的视野。如此，在信息技术的帮助下，学生的学习渠道得以拓展，显著提升了课堂教学效果。

三、结语

综上所述，新课改的实施，教师的教学方式、学生的学习方式也出现了翻天覆地的转变，唯有坚持与时俱进的原则，有针对性地变革，才能更好地适应新时代下的教学要求。基于此，在信息化背景下，教师唯有灵活借助现代信息技术，对学生的学情进行精准的定位、开阔学生视野、因材施教、指导学生自主学习、优化课堂教学效果，改变和优化教师的教学方式和学生的学习方式，才能更好地落实新课改下的教学要求。

参考文献：

[1] 陈均.信息化条件下教学方式与学习方式变革[J].考试周刊，2020（63）：1.

[2] 谢荣春.信息化条件下高中数学教学方式与学习方式变革[J].数学大世界（上旬），2020（7）：78.

[责任编辑 谷会巧]