让课堂充满活力

俞雪琴

摘 要：行为导向教学法和职业教育有着较高的契合度，由此在中职英语教学工作中也要积极运用行为导向教学法，以此来构建高效、活力的英语课堂，让中职生掌握扎实的英语基础以及良好的实践能力，为之后的工作、生活做好铺垫。在行为导向教学法中，教师要将学情分析、教学目标、教学难点内容、教学方法、教学活动、教学评价等环节作为切入点，实现中职英语知识和行为导向教学法的深度融合，提高中职生的英语学习质量。

关键词：中职英语;行为导向教学法;职业能力本位

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.008

当前我国更为关注中等职业教育的发展，中等职业教育也出现了较大的改革，不仅对教学方法与教学内容进行了改革，在教学理念方面也更为关注中职生的创业能力与就业能力，让课程教学内容更加模块化与综合化，注重人才培养模式的创新。在中职英语教学活动中，也引入了工作过程导向教学、案例教学、项目教学等，充分体现出做中教、做中学，实现知行合一的教学效果。中职英语教学中，教师要重视行为导向教学法的运用，把中职生的学习活动作为教学的切入点，并积极参与实践活动，激发他们对于语言学习的自信心和积极性，在中职英语教学中融入职业特色、行业特色，实现中职英语教学的职业化、实践性，体现出行动导学教学法的优势。

一、当前中职英语教学现状

在当前的中职英语教育教学中依然存在一些问题。首先，专业教育改革背景模式下较为关注锻炼学生的创业能力和自主学习能力，让学生为之后参与职业生活奠定稳固基础。教师需要让课程内容模块化、综合化，通过工学结合、校企合作，广泛运用参与式、讨论式、探究式、启发式的教学模式，这样才能够全面落实职业教育改革精神。但是在实际的中职英语教育教学中，根本无法实现专业课程教育和英语教育的融合，存在“各自为营”的教学现状，无法取得理想化的英语教学成效。

其次，在中职英语课程活动中，学生的学习兴趣、学习动机有待增强，英语教学模式与方法较为僵化、单一化，英语教学目标不明确，课堂活动有效性有待提升。教师习惯于把英语教材知识搬运到课堂中，缺乏对学生职业语言技能的教育与培训，中职生缺乏参与英语课程学习活动的主观能动性，无法培养良好的英语学科核心素养。

除此之外，在当前的中职英语课程活动中，教师缺乏运用新技术、新教育理念的意识，无法让行为导向教学法深度融合在英语教学活动中，中职生的知识运用能力、职业素养有待提升。针对以上问题，需要重视中职英语教育改革，突显行为导向教学法的优势，實现英语理论知识和专业实践活动的融合。

二、在中职英语教育中应用行动导向教学法的必要性

（一）实现以学生为中心

素质教育理念下，在中职英语教学工作中，教师需要把学生作为英语活动中的主体对象，把学生的学和教师的教融合在一起，这样才能够发展学生的综合素质。而在行动导向教学法中，能够实现以学生为中心，充分体现出学生的主体学习地位，学生不再受到教师的全权学习支配，拥有自己自由发挥与思考的机会。在行动导向教学法中，教师需要重视学情分析，结合学生的实际学习目标、真实学习动机、学科兴趣、学习困惑来设定教学活动，完全符合学生的职业发展、学习需求、认知方式，展现出了“学”和“做”之间的教育关系，让学生在学习英语知识的同时，锻炼自己的职业英语实践能力，开发学生的创新能力、敏锐观察能力、自主思考能力。

（二）体现职业能力本位的教育理念

在中职英语教育活动中，应用行动导向教学法能够体现出职业能力本位的教育理念。职业能力本位理念主要是注重培养学生职业能力，把英语教学活动设计和学生未来职业发展结合在一起，让学生在实践活动中来学习英语知识、巩固英语知识，更为符合当前的素质教育、职业教育导向。行动导向教学法还能够淡化英语课程和专业实践课、专业理论课、公共文化课之间的界限，实现课程内容的整合，提升学生的职业能力，更为关注中职英语课程的实践性。同时，在中职英语课堂中应用行动导向教学法，能够打造兼顾职业技能提高与文化素质培养的课堂，明确具体的职业需求，把职业需求与英语教育活动结合起来，以此来构建对接式的英语教学活动。

（三）体现工作过程为导向的教学理念

在中职教育工作中，核心教育导向为培养出高素质技能型人才，而行为导向教学法能够满足核心教育导向标准，体现工作过程为导向的教学理念，实现化抽象为具体、化繁为简，展现出中职英语教学的实践性，为提升学生职业能力做充分的准备工作。行为导向教学法在中职英语工作中的运用，无论是英语教学内容的选择，还是教学情境的设计，都会围绕岗位工作任务来设定，保证教学过程的导向性、过程性、完整性，让学生在学习英语知识的同时，对于职业工作内容、职业工作对象、职业工作过程有大概的了解，为将来投入到工作奠定良好的基础。

三、行为导向教学法在中职英语教学中的运用策略

（一）明确英语教学理念

在中职英语课程活动中，要想体现出行为导向教学法的教学优势、作用，教师要明确英语教学理念，让英语教学活动有导向、有目标地开展下去，取得理想化的英语教学成效。教师要构建“以学生为中心”的英语教学理念，努力体现出学生的主体学习地位，激发学生的学习兴趣、学习动机，要围绕学生的职业发展需求和专业课程学习需求、认知水平来设定教学活动，展现出“做”和“学”的辩证关系，让学生在英语学习的过程中，提高自身的职业英语运用能力。教师要为中职生创设有利于未来职业发展的教学环境，引导中职生自主参与实践性学习活动，增强中职生的认知体验、情感体验，提升中职生的综合素质。

同时，教师要构建“职业能力本位”的英语教学理念，要基于中职生未来的职业发展方向设定英语教学活动，让学生掌握未来岗位所需要的工作态度、工作技能、专业知识，锻炼学生的英语表达能力和实践能力，实现专业课程教育与英语教学的深度融合，进一步提升中职生的综合素质。教师要把职业需求作为导向，把英语课程、专业证书、岗位需求对接在一起，实现职业证书教育和学历教育的进一步结合，这样才能够体现出职业教育特色，培养出更多高素质的技能型人才。除此之外，教师要构建“工作过程导向”的英语教学理念，注重化抽象为具体、化繁为简，让学生在学习英语课程知识的同时，加强自身的技能锻炼，为将来投入职业工作做充分的准备，让学生在做中学、学中做，增强中职生的职业认同感，进一步磨炼和提升中职生的英语学习能力与职业能力。

（二）合理设定教学目标

在中職英语教学中运用行为导向教学法时，教师需要科学、合理地设定教学目标，以此来明确学生预期的学习效果。基于行为导向教学法下的中职英语教学目标要注重层次化，因为个别中职生的英语基础相对比较差，而且学生与学生之间的英语学习能力、认知能力也是存在着一定的差异，由此，教师需要结合中职生的实际英语学习情况及需求，做到科学、合理地设定层次化的英语学习目标，这样才能够让英语教学内容更加具备相关的针对性和目的性。

同时，教师还可以基于知识、能力、情感三层次来划分中职英语教学的目标，因为行为导向教学法更为关注学生对于英语知识的实际运用。教师可以先设定预期的教育教学目标，之后再根据实际教学情况设定具体的能力教育目标及情感教育目标，让学生循序渐进地掌握所学英语知识，进一步实现职业内容和中职英语学习的融合，让学生在学习英语知识的同时，对于国家的职业教育发展有一定的了解，实现中职英语教育的职业化、实践性。另外，在行为导向教学活动中，教学目标的设定需要融入教师的教和学生的学，以此来作为出发点与落脚点，让教育目标能够充分统领课堂教学过程，进一步唤醒学生的英语学习动机和兴趣。

除此之外，在设定中职英语教学目标过程时，教师要全面关注每一位学生在英语教学活动中的活动情境、活动主体及教育知识，还要考虑到相关的教学类型和教学层次，以进一步实现英语教育与企业、职业、行业的真正契合，努力体现出职业英语的教学特征和优势，力求让每一位学生在学习英语知识的同时，提升自我的职业素养和学习能力。这对于他们未来的英语知识运用、职业发展有着较大的帮助和借鉴。

（三）注重对学生的学情分析

关于行为导向教学法在中职英语教学中的运用，教师需要注重对学生的学情分析，这是开展行为导向教学法活动的重要基础所在，教师只有多维度、多角度去分析学生的实际英语学习现状，进而掌握他们达到的英语学习层次及所掌握的英语学习内容，以此来判断每一位学生的学习倾向、学习态度、学习能力、学习风格，进一步开展综合分析与考虑，对于学生的情况有更为全面的认知，以此作为自己组织英语教学内容、设定英语教育与目标、引入教学方法的重要依据和条件，以便最大限度地提高英语课堂教学的效率。同时，在中职英语学生的学情分析过程中，教师可以将学习准备与学习风格维度作为切入点，因为在学习准备中包含了一般特征与初始能力，而在初始能力中又要分析学生的学习态度、英语知识掌握程度和英语技能素养，以此来有针对性地选择英语教学内容，更为合理地引入教学难点和重点内容，让每一个学生都能够掌握所学内容并跟上英语教学的进度。

除此之外，在学情分析过程中，教师一定要借助于一些难点和重点英语知识来展开学情分析。而且，教师需要深入挖掘难点和重点内容中的知识点，并且把这些知识点作为检测学生英语学习水平的重要依据，着力分析学生的英语知识接受程度和理解层次等，并借助于学情分析来细化教学内容，进一步把教学内容融入实践活动之中，在潜移默化中逐步提升学生的英语学习能力和认知能力。

（四）选择合理的教学策略

在中职英语教学活动中运用行为导向教学法，教师要选择科学、合理的教学策略，以此进一步来展现出行为导向教学法的教学优势。行为导向教学法属于一个大的教育方向和指针，而教学策略则属于一种简略地实施教育指向内容的细节内容，所以教师一定要充分解决学生“如何学”及自己“如何教”的教学问题，要努力让自己的教学过程更加具有指向性、多样性和灵活性。另外，教师可以借助教学情境来实施行为导向教学法，让每一位学生在具体的英语教学情境中去努力学习、加强实践，进一步加深对所学英语知识的巩固与记忆，解决英语学科中遇到的一些疑难、复杂的问题。

在英语教学情境中，教师需要把学生作为核心的主体教育对象，并且通过一些简单的生活化情境设计、活动化情境设计及问题化情境设计来呈现英语知识，把英语知识和职业教育充分融合在一起，让学生在学习英语知识的同时，着力培养自身良好的创新能力、实践能力、审美能力。

同时，教师要重视课堂教学资源的选择，自己可以借助于多媒体设备来进一步拓展英语学习的资源，让自己的英语教学过程变得更为形象化和生动化，进一步提高学生参与英语教学活动的主观能动性，充分实现英语理论知识与实践活动的融合，促进学生的个性化发展。除此之外，在安排教学活动的过程中，教师要把组织教学、学习指导、学生训练、实训归纳等环节作为教学活动的主要切入点，要做到基于行动导向来科学设定教学活动，帮助学生从中掌握更多的英语学习技巧和学习方法。另外，在中职英语课堂教学活动结束之后，教师要借助于评价来分析学生的岗位服务素养、语言运用能力和英语学科知识的掌握程度，以此作为下一节英语课的重要参考基础和评判标准，提高学生英语水平，不断提高英语课堂教学的质量和效率。

四、结语

综上所述，在中职英语教学活动中，教师要积极引入行动导向教学法，把英语教育与职业教育融合在一起，增强中职英语教育的职业性、实践性，让学生在实际操作中巩固、学习英语知识，实现做中学、学中做，使学生不仅能够对所学英语知识有更为全面的理解和认知，还能够提升自己的职业素养、职业能力，为将来的工作奠定稳固的基础，促进学生的全面发展。同时，在中职英语教育中运用行动导向教学法时，教师要结合学生的职业需求、认知能力，科学设定教学活动，提高学生参与陌生语言学习的自主性与积极性，使其意识到学习职业英语的重要性，养成良好的英语学习习惯。

参考文献：

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[责任编辑 赵颂花]