高职电力类课程项目化教学探索与实践——以“电气设备及运行”课程为例

韩 磊，沈 青，杨 晨，陈 聪

（武汉电力职业技术学院，武汉 430079）

《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育的定位：“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位”[1]。教育类型的差异决定了职业教育的人才培养模式、教学方法及对应教学过程都必须采用和传统学科制教育完全不同的方式。但如何培养企业真正需要的人才、如何提高学生的岗位适应能力、如何实现教学内容与岗位工作任务对接，是职业院校亟待解决的问题[2]。在全面深化职业教育教学改革的背景下，各高职院校也尝试使用更先进的教学方法和教学手段，着力提升了专业人才岗位适应能力和培养质量。本文以项目教学法在武汉电力职业技术学院“发电厂及电力系统”专业群核心课程“电气设备及运行”中的实践为基础，探讨项目化教学的有效实施路径和实施过程，为项目化教学在高职电力类专业中的进一步推广提供借鉴。

1 高职电力类专业项目化教学存在问题

由于生产现场的复杂性、高危性、不可中断性等原因，电力类专业普遍存在专业教学与生产实践联系不够紧密、生产性实践开展受限等问题，导致学生的岗位适应能力较弱。项目教学法通过将实际工作场景引入教学，以工作任务为主线，以学生为中心，由教师指导学生独立或合作完成任务，从中获取新知识，从而掌握工作技能，并较好地解决此类问题[3]。

项目教学法能充分调动学生学习兴趣、提升职业能力和满足企业岗位工作需要，实现技能型人才的培养目标[4]。为提升高素质复合型技术技能人才培养质效，一些高职院校在项目化教学方面进行了积极探索，在取得成果的同时也遇到一些问题：①高职教师多是毕业后直接进校任教，不具备企业实际工作经验，对于如何选择、设计合适的项目作为教学内容存在疑虑。②项目教学如何开展，课前、课中和课后阶段的教学环节如何设计，并在规定时间内实现知识获取和技能进阶。③项目化教学评价考核体系如何制定，应涵盖的主要指标，如何实现以职业素养和能力培养为主线的教学评价过程，并做到准确、客观评价。

2 高职电力类专业项目化教学实施路径

2.1 以结构化的教学创新团队为依托

结构化的教学创新团队是开展项目化教学的重要保障，应组建高职专业教师和企业兼职教师相结合的课程团队，课程负责人及团队成员应具备丰富的岗位工作经历、专业实践经验及教学经验，在认真研究项目化教学理论与相关教学理念的基础上，根据专业培养方向、教学内容和专业所长，分工合作完成授课任务。

2.2 以实际岗位典型工作任务为基础

课程的项目化结构设计是实现项目化教学的基础，课程团队应积极开展企业调研，收集专业面向的工作岗位群用人要求，分析岗位群工作内容，确定其核心能力，归纳出具有代表性的典型工作任务，结合职业技能等级标准、职业岗位规范考核的知识点和技能点，确定职业能力目标，以适度、够用为原则，确定课程标准和教学内容。

2.3 以循序渐进的教学设计为主体

遵循学生职业能力培养的基本规律和认知规律，以现场典型操作任务及生产过程为依据归纳整合、合理序化教学内容，设计教学项目和教学情境[5,6]。在此基础上进行教学设计并实施，通过教学评价收集学生的课程建议，反思课程的创新点及不足，并适当调整教学目标和课程情境，提高教学内容与岗位任务的贴合度（见图1）。

图1 项目化教学流程

2.4 以学生职业能力提升为主线

高职人才培养应立足能力本位，以实践为导向、学生为主体[7]。因此教学项目策略的制定应以学生为中心，以技能提升为主线，通过情景导入、任务驱动来激发学生学习兴趣，采取分组讨论、实操等方式提高学生参与度，以分组学习、成果汇报等方式实现知识的内化，以此强化学生的岗位意识和职业精神，培养工程思维，提升操作水平。教师在教学过程中起到引导和辅助的作用[8]。

2.5 以多元教学评价为提升驱动力

项目化教学评价应以过程考核为中心、项目为载体，对各项目进行单独评价，打破以教师评价为主的传统评价体系，开展主客观相结合的多元评价方式。主观评价包括教师评价、学生自评和互评，突出对学习态度、操作规范、知识应用能力、技能掌握程度、协作互助等方面的评价；客观评价包括对课程平台、仿真系统的评价等内容。终结性评价以理论考核和操作考核为主。该评价过程能使学生在学习中及时发现自身问题和不足，尽早改正和弥补，并提升技术技能水平（见图2）。

图2 项目化教学评价体系

3 项目化教学实施过程

项目化教学实施过程有课前自学、课中导学和课后拓展三环节，它们围绕教学目标和教学重难点展开，形成内容互补、能力递进的进阶关系。各环节的教学活动突出学生主体地位，以小组为单位开展任务驱动教学。从已有知识出发，通过形式多样的教学活动实现新知的获取，为实操提供必要的理论支撑；以重现实际工作场景的形式开展实验和实训，通过操作训练提升技术技能水平；以小组自评和互评、教师评价、课程平台评价等方式实现客观、多元、精准评价，提升学生学习的积极性和主动性（见图3）。

图3 项目化教学实施流程

本文以高压断路器及运行为例，展示项目化教学实施过程。本次教学共安排4 学时，授课地点为电力仿真实训室和110 kV 智能变电站实训室。

3.1 课前自学环节

教师根据课程目标和项目内容，在课程平台发布项目和任务、推送相关课件，根据学生以往成绩、课前性格测试结果、性别等条件进行分组（2人一组）。要求学生分组协作查阅项目相关情况，学习微课、PPT 课件以及实验、实训设备使用说明等资料，完成课前测试，并将项目汇报PPT 上传至课程平台，以小组为单位相互评分。教师在课程平台进行辅导和答疑，并根据学生课前任务完成情况及测验结果调整教学设计。

3.2 课中导学环节

（1）情景导入（10 mins）。教师选取电力抢修视频引出课程任务--高压断路器及运行，在学生心中树立“人民电业为人民”的服务宗旨。同时安排在课前自学环节中ppt 评分最高的小组展示高压断路器工作原理课件，教师对其进行点评和补充，明确本次课程的教学目标和项目任务。

（2）原理讲解（20 mins）。教师以提问已有知识--低压断路器工作原理的方式了解学生掌握情况，并利用微课视频、动画等资源讲解新知识--高压断路器工作原理。授课过程中采用讨论、提问、投票等多种师生互动的方式，提升学生的课堂参与度。

（3）实物参观（15 mins）。教师利用110KV 智能变电站实训室中的设备实物讲解高压断路器结构，同时结合微课视频讲解高压断路器的外观接线、铭牌参数及内部元件作用。教师通过在线课程平台开展课中小测验，及时检验学习效果，并进行有针对性的点评和总结。

（4）仿真操作（90 mins）。仿真操作训练在电力仿真实训室进行。教师先请一组学生根据课前下发的设备说明书、电气操作规程讲解高压断路器操作方法，再对操作的步骤、要点及危险点进行详细介绍，并下发对应的运行工作票。然后播放往届学生规范操作视频，强化学生学习信心和规范操作意识。仿真操作完全模拟实际工作过程，学生以理论知识为基础，根据电力企业的操作要求，按照监护人和操作人的角色分工完成高压断路器送电、合闸和分闸操作。具体操作步骤是：监护人记录操作开始时间并根据工作票逐条唱票，操作人手指设备进行复诵；监护人确认无误后发出执行指令，操作人根据指令操作并签字；监护人对操作情况逐条复核并确认，直至完成所有操作并记录完成时间；最后双方互换角色，重复上述操作，根据操作过程和完成情况进行小组自评，教师记录仿真系统自动考评成绩。操作过程如有问题，先组间交流进行初步探讨，再由教师进行指导，以培养学生合作探究精神和职业素养。

（5）实物操作（20 mins）。在学生掌握高压断路器运行操作的基础上，教师对110KV 智能变电站实训室中的高压断路器实物设备进行送电和分、合闸操作，学生根据工作票对教师实物操作进行逐条确认，同时对比仿真操作和实物操作的异同，以小组为单位进行讨论总结。

（6）汇报巩固（15 mins）。教师根据教学时间安排选择若干小组进行汇报，主要汇报高压断路器的工作原理、结构、操作要点，以学生汇报和示范的方式实现知识和技能的强化，学生以此为基础进行组间评价。

（7）总结评价（10 mins）。教师对学生的汇报、仿真操作、实物设备学习、学生评价情况进行全面点评，评选课程操作能手和进步之星，强化学生的集体荣誉感和精益求精的工匠精神。

3.3 课后拓展环节

教师在课程平台上传课程对应的企业实际工作视频等资料，学生对比现场实际操作、实训室实物操作和仿真操作，并在课程平台完成课程总结、对比报告、课后测验。教师通过平台进行答疑并总结课后测验的共性问题，提高答疑时效性。

4 反思总结

项目化教学能实现实际岗位工作任务与教学内容的对接，促进理论知识与实践操作融通，突出学生主体地位并充分支撑高职应用型人才培养目标，这是职业教育教学改革的重要方向。实施项目化教学的关键在于教学设计和教学策略的制定。本文围绕高职电力类专业课程开展了以学生为中心的项目化改革探索，研究了项目来源及对应教学情境的创设思路，构建了由课前自学、课中导学和课后拓展三环节为主体的教学框架，设计了各环节对应的教学活动，制定了主客观评价相结合、师生共同参与的多元项目化教学评价体系。研究成果可供高职电力类专业课程项目化改革和其他专业理实一体课程教学提供参考和借鉴。

在高职电力类专业持续开展此项工作的过程中，下步研究重点在于如何选取合适的教学项目充分对接岗位需求，如何安排教学活动更好地提升教学效果，如何充分整合校内外实训资源以满足不同专业对项目化教学的要求，如何充分发挥兼职教师在专业教学中的作用，如何在项目教学中更好地融入课程思政元素实现立德树人的根本任务等方面。