基于发展学生读写能力的教学策略探究

北京 昝亚娟（特级教师）

随着越来越多的省份进入新高考，英语读写能力得到前所未有的重视：在新高考英语试卷中，阅读占50 分，写作占40 分。特别是读后续写试题成为广大师生关注的焦点和热点，产生这一现象的原因主要有两个：一是它的分值为25 分，对英语考试的成败举足轻重；二是由于试题的开放性较强，写作的难度较大，导致考生的得分率较低。据某省教研部门年统计，2021 年高考该省学生读后续写试题的平均分仅为14 分。那么，究竟是什么因素造成学生的读写能力较差呢？教师应如何提高学生的读写能力呢？笔者将对此进行探究，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、影响学生读写能力发展的因素

（一）教师的教学理念落后，只关注语言知识教学

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。”高中英语课堂本应由教师创设各种交际活动，与学生开展有意义的交流，在活动中发展学生的思维品质和语言能力。但笔者发现，很多教师在课堂上把主要的时间和精力用在讲解基础知识上。他们关注的是教材中有哪些重点单词、短语、句式和语法现象需要学生掌握。在课堂上先讲解这些知识，再让学生做练习。为了确保学生掌握这些基础知识，有的教师让学生逐一默写过关。这就导致学生靠死记硬背的方法学习英语，他们掌握的只是语言知识，而没有形成高考所要求的语言能力。

（二）阅读教学碎片化，语篇教学严重缺失

众所周知，学生的写作能力以阅读能力为基础。如果学生的阅读量大，他们的词汇量就大。拥有较大的词汇量会帮助学生深刻而全面地理解文本，也为写作打下良好的基础。因此阅读教学对学生的写作能力发展起着至关重要的作用。学生从文本阅读中汲取营养，不仅能丰富人生阅历、感受异域文化，而且还能掌握英语文章的谋篇布局、写作特点、段落构建的方法、文本语言风格和修辞手法的使用等，逐步发展语言能力，进而掌握写作的技巧。但是，笔者发现，在当前的阅读教学中语篇教学严重缺失：很多教师对英语阅读材料的处理仅仅局限于翻译原文，分析长难句，学习文中的重点单词、短语、句式和语法，然后，让学生做题来巩固知识。在阅读课上，教师没有引导学生分析文章的篇章结构特点、主旨大意、写作目的、背景、语言和文化等，而这些恰恰是学生发展语言能力所亟需掌握的内容。在阅读课上，师生之间缺乏有意义的交流，学生的思维品质没有得到提升，文化意识没有得到加强，文本的育人价值没有得到充分挖掘。这些教师的做法真可谓是“抓住芝麻，丢了西瓜”。令人扼腕叹息的是，学生的大脑里被塞满了碎片化的词句的用法，而不是可用来进行迁移与创新的语言能力和写作技巧。

（三）学生的词汇量和阅读量不达标

《课程标准》要求：学生应累计掌握3 000 个单词。各地可根据实际情况，再选择增加200 个单词，因此考生应掌握3 200 个单词。在必修课程阶段（高一年级），学生的课外视听活动每周不少于30 分钟；课外阅读量平均每周不少于1 500 词（必修课程阶段不少于4.5 万词）。在选择性必修课程阶段（高二年级），学生的课外视听活动每周不少于40 分钟；课外阅读量平均每周不少于2 500 词（选择性必修课程不少于10 万词）。

由于很多教师把教学的重点放在讲解知识、记背单词和做练习题上，没有为学生留有足够的时间来进行英语视听和课外阅读，从而造成学生的语言输入不足。虽然学生背会了单词表上的生词，也默写过关了，但由于缺乏语境，过一段时间就会忘记这些依靠机械记忆学会的东西。所以在阅读中，学生遇到背过的单词时，仍然不能确切地理解它们的词义。

阅读量的不足会带来非常严重的后果：其一，它会导致学生的视野不够开阔，对西方文化缺乏全面的了解，对阅读素材的背景没有足够的认识，不知道常见英语文体的结构特点；其二，学生没有在阅读中拓展思维，提高审美情趣、鉴赏和评价的能力。

（四）学生的英语思维没有形成

笔者发现，很多教师在英语课堂上不使用英文授课，产生这一现象的原因如下：一是用汉语组织教学更方便；二是教师担心用英语讲课学生听不懂；三是长期不用英语进行教学，一些教师的口语严重退化，不具备全英教学的能力。由于长期缺乏目标语的输入，学生的大脑中没有存储足够的英语单词、短语和句子以在交际语境中使用，再加上母语带来的负迁移，他们在写作时容易受到汉语思维方式的影响，所以写出的句子带有汉语句式的痕迹，严重影响表达的效果。

二、发展学生读写能力的教学策略

《基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径》指出：阅读理解是学习和使用英语的一项基本能力。英语学科的阅读理解能力归纳为 7 项具体能力：1.理解词汇；2.理解具体信息；3.理解主旨要义；4.理解观点、态度（文章中常常包含作者或他人的观点、态度，考生应能理解直接表述的观点、态度，还应能分析理解隐含的观点、态度）；5.理解目的；6.推断；7.理解文章结构、类型。书面表达包含内容、词汇语法、篇章结构和写作规范，反映这4 个要素的英语科书面表达能力应具有以下特征：1.内容完整并且清楚、合理，逻辑性强，符合写作目的与情境；2.词汇和语法结构多样并且使用准确、恰当；3.整体结构清晰，句间和段间衔接有效，意义连贯；4.单词拼写正确，标点、大小写等符合规范。教师应如何改进英语教学使学生具备高考要求的读写能力呢？笔者认为，应从以下几点做起：

（一）设计课堂活动，增加目标语的输入

为提升学生的读写能力，教师应坚持“Speak English when possible;Speak Chinese when necessary.”的原则，在课堂上多说英语。尽量创设各种交际语境，与学生之间创建有意义的交流，这不仅能提高课堂教学的趣味性，而且使学生在交际活动中提升能力，真正做到“learn by doing”。

1.分享英语名言

在上课前，教师让学生轮流分享自己喜欢的一句英语名言，或每天为学生提供一句励志名言，鼓励学生用英语发表自己的观点，以激活学生的思维，提升思维品质，使其掌握表达思想的不同方法。例如：教师提供一句英语名言“Success doesn’t come to you；you go to it.”，然后提问学生“What do you think of the saying? Can you say something about it?”，鼓励学生各抒己见：“No one achieves success easily.”“Hard work leads to success.”“We have to work hard to succeed.”“We cannot get something for nothing.”等。

2.激活思维，构建话题词汇语义网

一方面，教师要坚持paraphrase（用英语解释）新学的英语单词和短语，帮助学生建立起单词之间的联系，使他们熟悉常用词汇的同义词、近义词和反义词，培养学生用英语进行思维的习惯。另一方面，教师要引导学生构建词族，形成话题词汇语义网。例如：Which words can you use to describe your good friends? Good friends are kind/nice/helpful/ considerate/thoughtful/warm-hearted/generous/understanding/willing to lend a helping hand/share his secret/understand you when you are blue...这样就使学生积累了很多用来描述朋友的单词和短语。

3.鼓励学生发表自己的看法

文秋芳教授说“就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望”。在课堂上，教师展示一张图片、播放一段视频后，提问学生“What message does the picture convey? What can we learn from the video? What impresses you most? What is your opinion about the phenomenon?”。教师要想方设法地为学生提供用英语表达思想的机会，使学生应用所学的语言进行交流，激发学生的求知欲，提升其语言能力。鼓励学生每天用英语写几句话，学生可以写自己的所思所悟，自由地表达思想。

（二）读写结合，以读促写

教材提供的课文是学生学习英语的基础资源，教师应充分利用教材中的阅读素材，帮助学生掌握阅读技巧、提高写作能力，使学习活动从语言构建走向实践应用和迁移创新。

1.做思维导图，展示篇章结构

根据不同的写作目的，作者会使用不同的语言、语气，采用不同的谋篇布局的方式。教师通过引导学生分析课文的篇章结构特点、主题、写作目的，让学生在通篇理解课文的基础上，画出课文的思维导图。教师可以帮助学生在信息点之间建立联系，构建结构化知识，掌握不同英语文体的写作方法，为培养其写作能力奠定良好的基础。

例如，2019 年北师大版高中英语教材必修第三册Unit 9 Lesson 1 Active Learning 介绍了积极学习的五种方式。文章结构非常清晰：第一段为导入段，引入话题。第二至六段针对如何积极学习提出五点建议。课文的思维导图如下：

在绘制思维导图之后，学生们已将这篇文章的结构和每个段落的内容烂熟于心，当遇到相同体裁的短文时，他们就能够进行仿写。

2.设计语言输出活动，促进语言的内化

语言是一种技能，通过反复练习才能形成。教师一定不能把语言当作一种知识，让学生死记硬背。教师应根据教学内容，设计一些语言输出活动，鼓励学生依据所学文本进行深度思考，并用所学语言来表达思想。2019 年北师大版高中英语教材必修第一册第一单元的标题是Life Choices。在学习完Lesson 1 Lifestyles 的两篇课文 I’m...a digital native！和I’m...a go-getter！后。教师可以让学生两人一组合作，一个学生扮演记者，另一个扮演Joe 或Li Ying，开展采访活动，让学生针对课文提出各种各样的问题，把所学的内容转换成自己的语言。下课布置作业，要求学生模仿课文的结构,用英语向外国朋友介绍自己的生活方式：第一段简述自己的生活方式；第二段陈述自己的日常行为；第三段评价自己的生活方式。

此外，教师还可以引导学生分析Joe 和Li Ying 的生活方式的异同“How is Li Ying’s lifestyle different from Joe’s?Whose lifestyle do you like,Joe’s or Li Ying’s? Why? Can you describe your own lifestyle? Do you think your lifestyle is healthy? Do you need to change your lifestyle?”。在学生思考和回答这些问题之后,学生能够客观地评判他人的生活方式，自觉选择健康的生活方式。

3.挖掘文本的育人功能，启发学生思维与表达

教材的语篇不仅肩负开阔学生视野、提供新知的重任，而且具有育人功能，能帮助学生树立正确的人生观和价值观，教会学生做人做事。教师应结合所学内容，鼓励学生思考人生。在阅读课上，多提问学生“Why does the author write the text? What can we learn from the story?”这类问题。

2019 年北师大版高中英语教材选修第一册第二单元Lesson 1 的课文标题是Angela Johnson interviews ex-millionaire Jason Harley。文章讲述了一个名叫Jason Harley 的大学教授放弃百万财产，变成普通人的故事。阅读课文后，笔者让学生谈论下面几个问题“Why was Jason Harley tired of being an ex-millionaire? How did his life change after Jason Harley gave away his money? What did Jason Harley discover after he became an ordinary person? How is Jason Harley feeling about his current life?”，激励学生树立正确的价值观，倡导生活简朴，志存高远。该问答活动发挥了本文的育人作用，也提升了学生的思维品质和表达能力。

（三）用原著阅读促进语言能力提升

教学实践证明，阅读英语原著对提高学生的读写能力非常有帮助。除了能扩大词汇量和阅读量之外，阅读原著还能帮助学生在形成语感的同时，了解西方文化，丰富人生阅历，用辩证的态度看待世界。与此同时，学生能在阅读的过程中掌握英语文章的特点和写作方法，逐步提升写作能力。如果教师坚持让学生每周读一本英语原著，并用英语写摘要和读后感，就能大大提升他们的语言能力。

（四）开设写作专题课

坚持每周上一节写作专题课，系统地对学生进行应用文和读后续写的写作方法训练。以读后续写为例，写作专题课可按照如下几个环节进行：1.认真阅读原文，正确解读文本；2.梳理故事情节，把握故事脉络；3.琢磨人物性格，推断故事结局；4.研读所给首句，预设故事情节；5.依据文脉和首句，构思续写部分；6.小组互助评价，再次完善续写；7.赏析续写范文，学习写作技巧。在坚持进行系统化的训练之后，学生的写作就能越来越好。

总之，新高考为英语教学带来了全新的挑战。如何提高学生的读写能力成为摆在教师面前的一个亟待解决的问题。教师应及时调整教学策略，更好地满足学生发展的需求。只有聚焦于培养思维品质和发展语言能力，教学才能更高效，学生才能在高考中立于不败之地。