基于英语学习活动观的逆向语法教学——以2019 年人教版必修一tag questions 为例

浙江 宋小燕

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。

在落实《课程标准》关于语法教学内容要求的探索中，笔者尝试以英语学习活动观为指导，依托单元主题语境，通过学习理解型、应用实践型、迁移创新型等推进式的学习活动，引导学生观察、体会、理解、内化语法知识，提升学生的思维品质和语用能力，进而提高学生的英语学科核心素养。

然而，在实践英语学习活动观的语法教学的过程中，经常会出现教师无法及时评估学生的语法掌握程度的问题，因无法及时做出评价而无法进行相应的教学调整，从而让教学陷入“定局”。同时，学生在课堂上只是在教师的教学“指引”下，一步步地完成指定的学习任务，但其无法评估自己的掌握程度。

为了破解这一困局，有效实践英语学习活动观，笔者引入了逆向教学理念，进行了逆向语法教学的尝试。实践证明，这一尝试有效地解决了语法教学中学习效果评价不明朗、教学过程形式化等突出问题。

一、逆向教学设计理论简介

逆向教学设计（Back-ward Design)是一种盛行于北美大陆的课程设计思路。逆向教学设计不仅代表一种思维方式，也具有明确的操作路径。站在课程的角度看，课程设计涉及目标、内容、实施、评价，那么设计课程时这些要素之间有着怎样的先后次序？按照逆向教学设计的思路，可按如下三个阶段设计课程方案：

具体而言，该流程始于学习目标，也就是说教师应基于现场教学需要确定学生要学会什么；接着教师应思考需要哪些证据来证明学生已经学会了；然后教师应设法把各种学习内容和其他教学资源加以整合，设计出各种学习活动或教学活动。简言之，逆向教学设计要求教师思考：期望达成什么目标？怎么知道达成了哪些目标？如何更好地达成目标？

二、基于学习活动观的逆向语法教学设计流程

基于英语学习活动观的逆向教学设计在语法教学中的实施步骤如下：

阶段一：制订教学目标。教学目标也称为学习目标，是课堂教学的出发点和归宿，对教学环节的设计及课堂教学的实际效果产生直接影响。

阶段二：确定评价依据。教学评价应着重评价学生的学科核心素养发展状况。它是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。

阶段三：设计学习活动。《课程标准》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者进行语言理解与表达，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。

三、以tag questions 为例的逆向语法教学

2019 年人教版教材必修一Unit 3 Discovering Useful Structures 部分的教学内容是tag questions。本单元主题语境是SPORTS AND FITNESS，它从不同方面说明运动除了竞赛的目的，更多的还是为了保持身心的健康。“教师教学用书”中关于本部分的教学目标和要求与tag questions直接相关的有：复习并掌握附加疑问句随语境和提问者的真实意图使用不同语调的基本知识；能在口语中正确使用语调表达情感，进行交流；能够理解并正确运用附加疑问句。

（一）制订教学目标

本节课主要聚焦语言技能的综合学习和运用，着重学习tag questions 在不同句式、不同语境中的表达形式，帮助学生在学习和生活的真实语境中发展语言技能，实现语言交际。在初中阶段，学生已经接触过 tag questions 的句式表达形式，并且能理解句子的意思，但没有进行过系统、深入地学习。

基于以上教材和学情分析，根据“教师教学用书”对本单元的教学要求，为落实培育学生核心素养的需求，结合单元主题语境，确定本课时的层次性教学目标如下：

（二）确定教学评价

对应上述教学目标，通过以下方式评估学生是否能达成设定的学习目标：

需要收集的其他证据

专项填空——能准确完成有关附加疑问句在四种基本句式中的使用的单句填空。

语法规则表格——在不同句式中附加疑问句的表达形式。

句子改错——将句子或短文中不恰当的表达找出来并改正。

学生的自我评价和反馈

自评作文“My view on bidding for the Olympic Games”。

组内互评关于如何平衡运动与学习的表达。

课时结束时反思附加疑问句的常用语境。

（三）设计学习活动

1.学习理解类

（1）情景导入，激活已知：教师呈现一张校运会的照片，首先是教师提问学生回答，然后是学生小组互问回答。

For example:He/She is...，isn’t he/she? He/She likes ...,doesn’t he/she? He/She can also...,can’t he/she? I think he will do better in...next time,will he?

设计意图：借景带情，激活学生关于附加疑问句的已有知识。

（2）Reading and appreciating

学生跟读教材P37 Pronunciation 中的对话，注意语调，体会Dave 和Jack 的语意。根据学生个人理解的语意，用合适的语调朗读P40 中的3 个小对话，并思考：Do the meanings of the dialogues vary with different tones? Are there other possible answers to the dialogues?

设计意图：体会附加疑问句在不同语调中的表意功能，为附加疑问句在真实语境中的得体运用做好准备。

（3）Listening

教师播放一段来自VOA Special English 的音频，要求学生听录音并回答如下问题：Can you retell some examples with tag questions in the listening material?

录音主要文字如下：There is a set of questions that we as speakers use regularly and that we may not realize they have their own special name.They’re called tag questions,and they’re everywhere....Consider this example：“You know the answer,don’t you?”If we switch things around,“You don’t know the answer,do you?”The tag must also change.If you don’t change the tag,the sentence will sound strange.You do know the answer,do you?

设计意图：来自VOA 的原版录音可提高学生对英语中不同语音语调的识别水平，提升学生的英语学习自信，开阔学生的知识视野。

（4）完成表格

学生结合初中已知信息、教材呈现内容和本节课课堂感知，填写如下关于附加疑问句在四种基本句型中的表达形式、语调和基本语意。

设计意图：教师先引导学生观察、感知前面铺垫的含有tag questions 的句子，再结合学生初中所学的知识总结出tag questions 在一般句型中的基本表达形式。这需要学生运用分析、对比、归纳等思维能力，体现了“以学生为中心”的原则，同时培养了学生的思维能力、分析能力和自主学习能力。

2.应用实践类

（1）完成专项填空（示例）

1) Everybody hopes to succeed in life,____?

2) Sarah had her mobile phone repaired yesterday,________?

3) He doesn’t care for coffee,________?

4) You and I could hardly work together,____?

5) I suppose you are kidding,_______?

6) Let us have another look,__________?

7) How cold the water is,__________?

设计意图：借助填空题，引导学生以自评的方式评估语法规则的掌握和灵活运用程度。

（2）单元主题讨论1

Situation 1:（P40) Work in pairs.Use tag questions to role-play one of the situations below .

(教师将全班学生分为四组，Group 1 和Group 2 模拟Situation 1，Group 3 和Group 4 模拟Situation 2。)

（3）单元主题讨论2

Situation 2:Use tag questions to interview one of your classmates who took part in the school sports meeting to get more information about what he/she took part in,what prize he/she got,whether he/she will try other sports next time and so on.

You can begin like:I heard that you took part in ...,didn’t you?...

设计意图：通过描述、阐释以上的模拟情境，学生可以内化与运用语法知识内容，体会附加疑问句这一语法项目在多重语境中的交际作用。

3.迁移创新类

（1）如何平衡运动与学习的讨论和展示

Discussion :As is known,all sports are for all people.In our school,many diligent students“save”their sporting time to study more.Other students spend too much time on sporting.What is your advice for them? State your reasons to persuade them.

学生先在小组内分享个人观点和建议，然后推选代表在班级展示和交流。

设计意图：围绕主题语境，树立正确的运动与学习的平衡观。英语语法教学应通过生动、形象的背景材料让学生在真实的语境中感知语言，使其通过思考、分析和归纳进一步巩固对语法规则的认识，从而在真实的模拟情景中合理运用语法知识，做到从语境中来，到语境中去。

（2）申办奥运会利与弊的批判性讨论

With the development of the Olympics,many countries and cities don’t want to host the Olympics.What are the reasons and what’s your opinion about hosting the Olympics?Use as many tag questions as possible.

设计意图：引导学生关注社会热点问题，在拓宽知识视野的同时，提升学生的思辨能力和语言表达技巧，将语法知识自然地融入语境表达中。

（3）Writing assignment

请你给英国好友写一封信，陈述你个人对学习与运动的关系的理解，并提一些建议，尽量使用附加疑问句。

注意：1.词数80 左右；2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

设计意图：提高学生语法使用实战能力和语言综合运用能力。

教师应将逆向教学设计理念应用于语法教学，先于教学活动制订教学评价目标，便于及时评估学生的掌握程度，并能根据需要进行教学调整。逆向教学设计通过引导学生感知、发现、实践、活用语法知识，避免了学习过程的固化、僵化，体现了学习的活动性和学生的主体性。同时它兼备知识性与情境性，融合理论性与实践性，结合目标导向与效果、评价导向，教、学、评一体化，“逆”的有效果，“教”的有创新，“学”的有乐趣。