图式理论在大学英语阅读教学中的应用研究

林燕贞

摘  要：在经济全球化进程日益加快的背景下，英语的重要性日益凸显。在大学英语教学中，英语阅读教学已经成为一项重要组成部分，目前大学英语阅读教学中存在一种现象：教师过分注重于语言的符号性分析，导致学生虽然看懂了每个词，却无法正确理解全文的意思。而图式理论为英语教师提供了一个全新的阅读教学理论，本文重点对图式理论在大学英语阅读教学中的应用展开剖析，期望能够有效解决目前大学英语阅读教学中存在的问题，以促进英语阅读教学质量的进一步提升。

关键词：大学英语;阅读教学;图式理论

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）05-0-03

图示理论是认知心理学家原来解释心理过程的一种理论，后来发现它给英语阅读带来全新的教学理论，本文将探讨图式理论在英语阅读教学中的运用，以更好地提高教学水平和学生的阅读能力。

一、图式理论概述以及和英语阅读教学的联系

“图式”一词最早是德国哲学家康德在其著作中提出的。美国人工智能专家在20世纪70年代将图式这一概念发展成完整的理论。该理论认为人们在理解新事物的时候，需要把它和过去的经历和已知的概念，也就是背景知识联系起来[1]。例如，人们谈到中秋节，就会联想到圆月、月饼、团圆饭、月兔、嫦娥等。这是大脑中对有关中秋节的图式发生了作用。该理论认为：在英语阅读教学及学习中，不是单纯地采用“自下而上”（bottom-up model）的被动解码方式，而要和“自上而下”（top-down model）这个模式互相作用，形成同时加工语言信息的一个相互交流的过程。因为自下而上地处理信息能够保证阅读者发现新信息和自己原先假设的信息不同，而自上而下地处理信息能够有效帮助阅读者消除歧义，并在可能的意义上作出正确选择。

（一）图式的种类

对阅读而言，图式分成三种类型：其一，内容图式（content schema）通常情况下，内容图式与一些文化背景与常识有关，是学生对涉及主题的熟悉程度。所涉及的内容是相对广泛的，需要熟知部分文化常识与背景，这是理解文章的依据。其二，语言图式（linguistic schema）是阅读者对阅读材料的掌握程度，众所周知，文章是由句子组成的，句子是由单词、词组构成的，学生要真正理解文章的含义，就必须熟练地掌握大量词汇。学生在全面掌握词汇、语义的基础上，才能够掌握文章的全部内涵。其三，形式图式（formal schema）一般来说，形式图式代表的是整篇文章的布局与结构，是阅读者调用内容的能力。学生在对英语文章阅读前，在对文章的框架进行分析后，便可以掌握其特定組成及形式，进而判断出文章的体裁，有助于提升阅读的效率与效果[2]。

（二）基于图式理论的阅读模式

针对基于图式理论的阅读模式，能够最大限度地将阅读时交互性思想呈现出来。图式理论强调阅读理解是文本信息与图式交互作用的过程。在读者将文本材料中含有的信息与记忆中的图式联系到一起后，便能够深层次地理解语言材料中所蕴含的含义。在图式理论中是由“自上而下”和“自下而上”两个过程构成的。在“自上而下”过程中，读者通过对图式的运用，能够对语言材料中的文本材料进行预测、验证以及消除歧义，有助于加深理解与记忆;“自下而上”期间则是能够对读者记忆中的相关图式进行激活。在两个过程充分交互下，有助于读者更好地理解与掌握英语文章的含义。总的来说，通过对图式理论的合理、科学运用，能够将阅读文本与掌握的知识相融合，重新唤醒读者脑中的图式，进而更好地理解阅读文本，能够顺利地引入教学内容[3]。

二、图式理论在大学英语阅读教学中的具体应用

（一）读前预测法

阅读中的读前阅读就是读者对阅读材料的标题、图表、内容等在通读之前进行预测，充分发挥内容图式的作用。在大学英语教学中，很多学生英语阅读量不够丰富，并且没有充分认识到读前活动的重要性，导致在阅读教学活动开展期间无法精准、快速地理解语篇的含义。对此，英语教师要充分运用图式理论原理，在读前可组织各种各样的活动，例如运用插图的方式来对语篇的内容与主题进行暗示，运用相关策略来引导学生通过对标题的分析，在此基础上对语篇的内容、作者态度以及文章主旨进行判断与分析，不但能够促进学生进入积极的阅读状态，而且在提升学生的预测能力方面也有着重要的意义。在此背景下，学生阅读文章的速度会逐渐加快，对文章的理解也会加深。当然，预测不可能百分百正确，如果学生预测的结果与文章内容有很大不同，就会降低学生阅读文章的兴趣，甚至放弃阅读。因此，加强对内容图式理论的运用显得格外重要。需注意的是，由于大学英语教学材料非常丰富，因此对于不同类型的语篇还需要采用具有针对性的预测方式，当然除了可根据标题来对语篇内容与宗旨进行初步预测外，在阅读过程中学生通过对图式理论的合理运用，可根据语篇中的中心句及相关关键词来展开预测。总的来说，学生在图式理论的良好运用下，有助于掌握语篇中的含义、宗旨，同时能够激发学生阅读的积极性，实现阅读效果的进一步增强，从而达到读快，读透的目的[4]。

（二）读中激活法

在英语阅读教学时，阅读理解不仅受文章内容的影响，还受到文章结构的影响。不同语篇的结构存在着一定的差异，因此要尽可能地对学生的形式图式进行激活，根据文章的体裁运用不同类型的方法。具体来说，说明文语篇结构是较为灵活的，因为它通常情况下会说明对象或现象出现或者发生，对特征、变化及功能或者性能作出阐释，即便是文中结构是较为复杂的，但它还是具有脉络清晰、主题明确的特征，所以说明文中普遍会运用图表法、比较法、举例法、定义法等。议论文一般都是通过例证的方式展开，它的三要素是论证、论据、论点，因此只有理清语篇的逻辑才能够把握中心。分析议论文的结构通常是运用提出问题、分析问题、解决问题的方式，描写文或叙事文一般会以逻辑、空间或时间为线索，需要抓住语篇线索与事件间的关系，进而加深对语篇的理解。在阅读的教学过程中，学生要对不同的文章体裁全面了解才能有助于他们对语篇内容的理解。所以，教师要充分运用图式理论原理，指导学生通过文章的形式图式来理清文章内容是如何安排的、文章的各部分的主题、段落间的逻辑关系，提高学生阅读理解和逻辑推理判断能力[5]。

（三）读后巩固法

所谓读后巩固法，具体是指将语言图式和形式图式理论运用到英语阅读教学中，通过图式的记忆内容，让学生阅读期间可以对记忆中相关的内容进行调取。由于大学英语教材中语篇的内容丰富，那么想要促进学生更加深层次的理解，英语教师有必要通过分析语篇中的内容、语言等方式，对其进行巩固，在此背景下对学生已经掌握的图式进行整合。除了有助于让学生加深所学知识的印象，另外还可以帮助学生掌握新的知识。在语篇阅读结束后，基于图式理论下教师会为学生提供丰富的图式变式，加强已有图式和重建图式的科学运用。在读后巩固法运用过程中，可以让学生改写课文，帮助他们对课程学过的词汇、短语、句法等进行回忆，有助于巩固所学习的图式;让学生绘制语篇组织结构图，进而掌握语篇中各个段落层次关系，并对主旨框架进行提炼，巩固阅读效果;也可以引导学生进行课外阅读，在建立新的图式、丰富图式方面课外阅读有着重要的意义，教师为学生安排相关的辅助阅读材料，并对学生的阅读效果进行检查，进而有助于更好地将图式理论的作用与价值发挥出来。

三、加强图式理论在大学英语阅读教学中应用的相关建议

（一）注重词汇、句型的讲解

词汇、句子是英语语篇中的核心构成，因此想要深层次地理解语篇中蕴含的主题与含义，教师有必要加强对词汇、句型的讲解，进而提升学生的语言图式。其一，在词汇讲解上，英语教师有必要科学合理地运用不同类型的教学方法，最大限度地帮助学生多记忆单词，以促进学生词汇量的提升，其中较为常用的方法有读音法、构词法、同义反义比较法等。另外，教师有必要培养学生根据上下文语境来对词汇含义进行猜测的能力。语言图式的基础知识是由语音、词汇、语法等构成，因此加强对这些内容的讲解是非常有必要的，帮助学生建立其牢固的语言图式，在提升学生的英语阅读能力、效率方面都有着重要意义。其二，在句型讲解上，教师除了讲解语篇中出现的生词与短语外，还需要进一步讲解语篇中的省略句、长难句、结构复杂的句子，帮助学生解决他们的困境。另外，对于经常使用、特点明显的句型，教师在对其进行讲解的同時，可引导学生对句子进行仿写、巩固，不仅有助于提升学生英语阅读的能力，而且在提升阅读效率方面也具有积极作用。

（二）转变学生的思维方式

不难发现，在英语阅读时形式图式是尤为重要，很多学生可以将文章中各段语意进行翻译，但并不能深层次地掌握文章的整体含义与思想，出现此情况的根本原因是学生没有快速地转变思维方式，无法建立与文章对应的图式，同时很难理解其中的含义。对此，教师在英语阅读教学期间应透彻、全面地讲解难理解的句段，系统地向学生介绍中西方人写作风格、理念、思维的差异，在此基础上帮助学生建立新的图式知识。举例来说，英语驳论文与议论文的写作方法、形式等方面的差异是非常大的。其中，驳论文中作者通常情况下要对文章的中心论点进行全面阐述，然后在此基础上根据自身的想法来对文中的论点展开批判反驳，其中蕴含着作者的思想、情感;议论文中作者一般会列举文中的论点，并通过实际问题来阐述论点，同时作者会在文章的结尾处表达自己的见解与想法。基于教师角度来看，有必要根据驳论文、议论文的特征，引导学生共同剖析它们在文章结构、表述形式上的差异，在此背景下学生必然能够更加深层次地理解不同文章类型的特点，有助于构建相匹配的图式知识。另外，教师在引导学生形成与文章相匹配的图式知识后，为了能够促进学生建立新的图式知识，在课后有必要为学生布置相应的任务与作业，最大限度地发挥图式理论的作用[6]。

（二）引导学生构建新图式模式

在大学英语课程中，学生英语阅读文章的体裁、内容较为丰富，并且所涉及的范围也是格外广泛，因此学生想要提升阅读效果、效率，需要不断建立新的图式知识。具体来说，教师在英语阅读教学期间，有必要为学生讲解与语篇相关联的文化知识，为他们的理解提供基础。通过对学生英语阅读的实际情况展开剖析后，了解到部分学生理解的主旨与内容和实际存在一定的差异，导致无法真正理解其中的含义，而学生缺乏全面的文化知识是出现此情况的核心因素。对于部分图式知识而言，其具有很强的文化特征，    是某一特定文化的依附体，因此教师应该引导学生在不同的语篇中构建新图式。总的来说，教师在英语阅读课程中需要为学生讲解与语篇相匹配的文化知识，进而引导学生形成新的图式知识。在实际操作期间，教师要合理地引导学生合理运用课余时间，借助互联网、图书馆等多种方式对自己感兴趣的英语书籍进行选择，在此背景下不但能够丰富学生的文化知识，而且在构建新图式方面也有着重要的意义。总而言之，在大学英语阅读教学中应用图式理论，引导学生构建新图式是一项重要的举措[7]。

（三）加大阅读量，丰富学生的内容图式

在大学英语阅读教学期间，教师在引导学生转变思维方式、建立新的图式知识同时，还有必要培养将图式知识转化为阅读技能的水平的能力，在此背景下学生的英语阅读水平必然会得到改善与提升。众所周知，英语阅读属于不断积累的过程，同时学生在英语阅读期间会建立新的图式。针对国内大学生，他们在学习英语期间并不只是学习一门语言，而且还蕴含着语言背后的知识。学生想要更加深层次地理解英语的内涵与文化，必须掌握大量的文化知识。当大学生在阅读语篇时假如主题及内容与中国文化相关，那么学生轻松地理解与掌握所表达的含义，并且还会准确地回答出相应的问题。反之，当语篇的主题及内容与外国文化相关时，学生则很难深层次地理解其中的内涵，同时还会遇到各种的问题。对此，可以清晰地看出学生在英语阅读期间，是否掌握文化知识是尤为重要的。基于教师角度来说，在日常英语阅读教学期间需要充分认识到培养学生积累文化知识的重要性，在教师的积极引导下建立丰富的内容图式网。具体来说，教师在平时可根据实际情况，选择学生兴趣较高的报刊、书籍，向学生布置相应的作业并检查。同时，教师还可通过课前导入与所学课文相关知识的方式，让学生更加深层次地了解其他国家的文化、经济、政治相关的内容，提升学生对不同语篇的理解能力。由于中西方的思维模式、价值观念存在一定的差异，因此教师有必要引导学生对差异进行对比，达到丰富内容图式的目的，相应的学生英语阅读能力也会得到明显提升。

四、结语

综上所述，目前大学生的英语阅读能力还需要进一步提高，这与学生缺少或不会使用图式有着直接关系，那么在英语阅读教学期间有必要加强对图式理论的运用。从教师角度来看，在开展英语阅读教学期间，首先需要给予词汇、语法教学足够的重视，进而促进学生语言图式的进一步提高。其次，引导大学生展开大量的阅读，这对于丰富内容图式有着积极意义。最后，还需要对学生识别体裁的能力进行培养，进而完善形式图式。总的来说，在学生学习形式图式、内容图式、语言图式的背景下，他们的英语阅读能力会得到明显提升，大学生的英语整体水平也会得到相应提高。

参考文献：

[1]骆海军.英语阅读课读前活动有效性的分析——基于图式理论[J].教学月刊小学版：综合，2011（12）：20-22.

[2]张樱子，刘莎莎，唐秋莎.图式理论在综合英语阅读教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2018，20（6）：86-90.

[3]朱敏，何莉.图式理论在大学英语词汇教学中的应用研究[J].宿州教育学院学报，2019，22（5）：92-94.

[4]宋燕，王红溪.图式理论在大学英语翻译教学中的应用[J].海外英语，2020（12）：71-72.

[5]徐长美.图式理论在大学低年级英语专业阅读教学中的应用研究[J].海外英语，2020（16）：179-180.

[6]宋京津.基于图式理论在大学英语阅读教学中的应用研究——以《现代大学英语精读Ⅱ》（第二版）教材为例[J].海外英语，2020（22）：150-151.

[7]秦语甜.浅谈图式理论在英语阅读教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（49）：252-253.

（责任编辑：董维）