基于E-RMP分析的区域研学旅行产品开发
——以金华市为例
2022-05-06范美琳马远军仇琰云
范美琳 马远军 仇琰云
(浙江师范大学 地理与环境科学学院, 浙江 金华 321004)
一、引言
研学旅行既是社会关注的重点,同时也是研究的热点。国外开展研学旅行研究较早,既关注研学旅行的教育意义,[1][2]也分析其旅游价值。[3]我国现有研学旅行的研究主要集中在内涵界定、课程设计、基地建设、实施过程中产生的问题及对策等方面。[4][5][6][7]这些研究虽然初步回答了相关的理论和实践问题,但是仍存在一些不足之处。首先,研学旅行产品的质量影响着研学旅行的有效开展,当前研究成果中针对研学旅行产品开发的探讨较少,缺乏系统分析;其次,国内研究忽视中小学生研学旅行的行为和认知等方面,[8]教育性欠缺;再次,研学旅行产品的研究和实践缺乏区域视角,未凸显地方特色,区域联动性差。金华市研学旅行资源丰富,有广阔的市场前景。因此,本文从教育视角切入,以金华市为研究区域,基于当前区域研学旅行产品存在的不足,结合相关教育学和旅游产品开发理论对区域研学旅行产品的开发提出新的设想,以丰富研学旅行产品的理论研究,提高研学旅行的发展水平,从而为旅游业的发展提供新视角,推动基础教育改革的落实。
当前,区域研学旅行产品在学术界尚未有明确统一的概念。结合教育部文件对研学旅行的定义及相关研究,[9][10]本文认为,区域研学旅行产品指基于国际视野,立足本土研学旅行的教育需求,以立德树人为目的,以区域研学旅行资源为依托,以区域联动为发展方式,富有区域特色的综合性产品。其兼具教育和旅游两种属性。区域研学旅行产品的开发以研学旅行资源为依托,针对研学旅行市场的需求而设计。因此,本文参考昂普分析模式(RMP)提出E-RMP分析方法,[11]即基于教育视角(Education)分析研学旅行资源(Resource)、研学旅行市场(Market)的特点和发展方向,从而为研学旅行产品(Product)的开发设计提供新的思路。
二、E-R分析:教育视角下金华市研学旅行资源分析
研学旅行资源指客观存在于一定的地域空间,对研学者有一定的吸引力,兼具可开发的教育价值和旅游价值,能够为教育业和旅游业利用并产生一定经济和社会效益的各类事物和因素。研学旅行资源基于教育视角对旅游资源深化和扩充,有不同的分类方法和分类标准。本文结合布鲁姆教育目标体系认知领域的相关理论及国家旅游局发布的旅游资源分类结构,[12]将研学旅行资源分为地质地貌类、水域水体类、生物景观类、天文气候类、人文历史类、经济科技类六大类,并对应各类资源的具体内容及金华市研学旅行资源,如表1所示。这种分类方式利于在设计金华市研学旅行产品时更好地把握研学旅行资源的多样性和动态性,关注研学旅行资源的时空变化规律,注重研学旅行资源形成和发展机制,从而挖掘更多研学旅行资源的可利用空间,为金华市研学旅行产品的开发赋予更多教育意义。
表1 金华市研学旅行资源分类表
金华市自然景观种类繁多、历史悠久、文化兴盛,研学旅行资源丰富。然而,当前金华市研学旅行资源的评价与学校教育衔接不足,忽视研学旅行资源的教育属性,应从资源条件和开发条件对研学旅行资源进行综合评价,如表2所示。评价时重点关注研学旅行资源的教育价值、情感和劳动体验、教材链接程度、适用学段等与学生密切相关、利于学生提高知识储备、锻炼能力、培育情感方面的指标。这些指标在评价体系内占较大权重,而娱乐体验、游憩体验和观赏性等强调放松和游乐的指标则相对占较小权重。
表2 研学旅行资源评价指标表
三、E-M分析:教育视角下金华市研学旅行市场分析
与一般旅游产品面向的市场不同,我国研学旅行产品当前主要的目标服务人群为中小学生。据统计,2019年浙江省中小学生在校学生数约为609万,金华市中小学生在校学生数约为70万。研学旅行市场升温迅速,但面临的问题也不容忽视,如研学旅行产品教育性不突出、产品质量参差不齐、与目标人群需求不一致等。因此,金华市研学旅行产品在市场分析时,首先应充分考虑中小学生不同学段(年龄段)的身心特征,如表3所示,为合理设计研学旅行产品提供依据。例如,小学低段学生具有好动爱动、记忆力增强、注意力不集中等特征,若在该学段仅针对某种研学资源开展研究性学习,学生兴趣较少、注意力易分散。因此小学低段研学旅行产品开发应尽可能小而全,符合学生的身心发展规律,达到研学旅行的目的。
表3 不同学段(年龄段)学生生理和心智特征
研学旅行关注学生的个体成长和全面发展,国外研学多以自然教育与沉浸体验文化生活的形式开展,以问题引导学生思考探究,依据学生的需求在不同的年龄阶段开展不同主题的活动,让学生真正成为学习的主体,倡导“游学并重”。立足国际视野,研学旅行产品开发不仅应注重学生身心特征,还应考虑研学旅行的目标需求。对金华市不同年龄段中小学生及部分家长访谈的结果显示:中小学生及其家长在研学旅行中希望学生达成开拓视野、增长知识、健全人格、放松身心等目标需求,即知识拓展、能力培养、情感提升,如表4所示。然而,金华市现有的研学旅行产品同质化问题较突出,难以满足学生差异化需要,应基于学生研学旅行不同需求,不断提升研学旅行产品的质量。
表4 金华市不同学段(年龄段)学生研学旅行主要目标需求
四、P分析:金华市研学旅行产品开发策略
金华市目前已推出一批具有金华辨识度的研学实践教育基地、路线,全力打造研学旅行平台。然而,金华研学旅行产品的开发也存在同质化程度高、质量参差不齐、重游轻学、区域特色不突出等问题。因此,结合E-R分析和E-M分析结果提出金华市中小学生各学段研学旅行产品开发体系,如表5、表6所示。开发体系中不同学段具有相应的研学旅行产品开发主题,并对应金华市研学旅行路线及课程,充分适应学生的研学旅行资源需求特性、身心特征和研学目标。区域研学旅行自然类主题产品分别为亲近自然、求知自然、挑战自然和探究自然,促进学生从记忆、理解的基础思维向组织、建构和创造等思维品质的发展,不断提高认知水平,让学生在与区域研学产品的独特交互体验中增智启慧、涵养德行,促进立德树人最终目标的实现。
表5 小学学段金华市研学旅行产品开发体系
(续上表)
表6 初中和高中学段金华市研学旅行产品开发体系
(续上表)
此外,区域研学旅行产品的开发离不开多区域联动发展,区域研学旅行共同体为区域合作共赢提供有力支撑。区域研学旅行共同体是以学生为核心,政府部门、学校、研学实践教育基(营)地和旅游公司等多方参与,围绕研学旅行活动展开区域间和区域内长期深入的合作,在政府主管部门、研学研究机构和研学旅行相关产业共同支持与推动下形成的产业融合与区域联动的协同发展模式,如图1所示。积极推动区域研学旅行共同体的构建,对金华市区域研学旅行产品的开发具有重要意义:首先,区域研学旅行产品可以更好地立足国际视野,借鉴其他国家、地区优质研学旅行产品的开发方式;其次,多部门支持推动,区域研学旅行产品可以深入发掘自身价值,充分发挥金华市各区域特色;第三,区域研学旅行共同体通过金华市各县内联动并与周边区域联动,区域研学旅行产品可错位发展,减少同质化竞争,协同进步,利于高质量研学旅行产品的开发。
图1 区域研学旅行共同体发展模式
五、结论
优质研学旅行产品是研学旅行健康发展的助推器。本文基于当前区域研学旅行产品开发研究和实践中存在的一些问题,综合考虑研学旅行产品的教育性与旅游性,从教育视角切入,基于教育、资源、市场、产品四方面对金华市区域研学旅行产品的开发提出设想,即区域研学旅行产品应深入挖掘研学旅行资源的教育价值,适应学生的身心特征和研学目标需求,依不同学段分主题进行差异化开发。此外,应积极构建区域研学旅行共同体,加强区域内和区域间联动,实现研学旅行产品持续发展。由于篇幅等因素限制,本文存在缺乏定量分析和具体案例验证等问题,今后将继续开展研究,不断完善基于E-RMP分析的区域研学旅行产品优化开发的理论体系,从而更好地发挥研学旅行对深化基础教育改革、拓宽旅游发展空间的作用。