贯穿式情境助推初中跨学科案例教学——以“三江平原的丹顶鹤”为例

杨 洋

（上海市奉贤区教育学院, 上海 201499）

上海市初中学业水平考试综合测试卷自2021年起增设跨学科案例分析试题，考查内容主要涉及地理、生命科学等学科，旨在考查学生在解决真实问题过程中的提取与处理信息能力、分析与质疑问题能力和阐释结论与创新能力。[1]缺少配套教材资源，是许多教师在设计跨学科教学案例时面对的困境。本文以“三江平原的丹顶鹤”一课为例，探讨如何利用教材资源，通过真实情境创设，整合多方资源进行跨学科案例的教学设计，为一线教师提供参考。

一、教学设计思路

地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学。[2]生物作为地球表层自然要素的重要组成部分，在初中地理教材中具有相当多的内容，如动物、植物和农业等方面。跨学科案例教学除了关注生物本身外，也要关注生物与人文要素之间的相互关系。在“三江平原的丹顶鹤”教学案例中，通过提供真实情境及相关资源，引导学生分析三江平原地区适宜丹顶鹤生存的环境条件，以及丹顶鹤保护区的建设与区域经济发展之间的关系；一方面落实了跨学科案例分析要求的三种能力，另一方面也加深了学生对于人地协调观的进一步认识；基于此建构了本节课的教学设计思路（见图1）。

图1 教学设计思路图

二、教学设计与实施

1.教学内容分析

本节课的教学内容选自沪教版七年级地理教材上册“自主学习认知区域”部分中的“北大荒”——“北大仓”。该段素材介绍了黑龙江省的三江平原地区如何由曾经的“北大荒”经过开垦成了为我国提供大量商品粮的“北大仓”，开垦的过程中带来的一系列环境问题，使丹顶鹤等野生水禽被迫迁徙，目前国家已暂停进一步开垦“北大荒”。素材既关注了自然环境要素之间的相互关系，也关注了人类活动与自然环境及生物之间的关系，非常适合进行跨学科教学设计。但是教材中关于丹顶鹤的资料较少，需要通过整合相关视频、文献等资源进一步完善教学设计。

2.学情分析

跨学科案例教学主要在九年级实施，九年级学生经过之前地理和生命科学的学习，初步具备地理和生命科学的主干知识以及学科的关键能力，如阅读地图的能力和分析简单问题的能力。学生也开始关注存在于身边的学科知识，对于人与自然和谐相处的理念也有初步感知，在此基础上探究“环境保护与区域发展”相关的问题有利于形成批判性思维。

3.教学目标

（1）运用生物与环境间关系的原理，分析丹顶鹤的生理结构如何与三江平原湿地环境相适应，理解环境对生物有支持、限制和选择的作用。

（2）通过阅读、处理材料信息，学会描述区域自然环境特征的方法。

（3）通过小组讨论“环境保护与区域经济发展”，树立正确的人地观念。

4.驱动性问题设计

（1）丹顶鹤为什么能适应湿地环境？

（2）丹顶鹤种群数量为什么减少？

（3）丹顶鹤保护与经济发展如何协调？

5.教学过程（见表1）

表1 教学过程

（续上表）

三、总结

本节课利用教材内容，查找并补充了与丹顶鹤相关的视频及文献资料，创设了贯穿式情境，以“三江平原的丹顶鹤”为题，进行了跨学科教学，在这个过程中重点培养学生分析跨学科问题的能力。在当下跨学科案例教学设计资源较少的情况下，这种课例的设计方式具有一定的参考价值。