聚焦地理学科核心素养的初中区域地理教学——以“北极地区”为例

李文胜 朱丽明

（1.北京市朝阳区教育科学研究院, 北京 100021; 2.中国人民大学附属中学朝阳学校, 北京 100028）

核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。地理学科核心素养是通过地理学习而形成的，是具有地理学科特性的必备品格和关键能力，由区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观构成。地理学科核心素养是体现地理学科价值的关键素养，是中学地理课程的核心目标。本文以“北极地区”为例，探讨在初中区域地理教学中如何落实地理学科核心素养的培养。

一、以课程标准为导向，确定教学目标

课程标准是教学的依据，明确了教学的深度和广度，教学目标必须始终将地理课程标准作为指导思想。本节课的课程标准是：说出北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。本条课标要求从地理位置、自然环境与人类活动三方面认识北极地区，体现了认识区域的一般方法，凸显了区域认知的重要性。同时注重学生运用综合的观点，思考北极地区自然环境的特殊性与地理位置的关系，分析人类在北极地区开展科学考察的原因，认识北极地区环境保护的重要性，重视学生综合思维能力的提升。在探究北极地区自然环境与人类活动关系的过程中，逐步树立人地协调的可持续发展观念，提升地理学科核心素养。本条课标要求体现了地理学科核心素养的培养，凸显了地理学科的育人价值。

根据课标，本节课的教学目标确定为：学生能够运用地图和资料，结合我国北极科考相关资料，描述北极地区的地理位置，说出北极地区自然环境的特殊性，认识北极地区环境保护的重要性，初步树立人地协调的可持续发展观。

二、以核心问题为载体，设计教学思路

北极地区是中图版地理八年级下册第六章第五节的教学内容。本节课是学生在认识了东南亚、西亚、欧洲西部、撒哈拉以南非洲等区域之后，学习的一个独特区域。教材内容分为“独特的自然环境”“科学考察的胜地”“北极地区的环境保护”三部分，三者之间联系紧密，构成了一个有机整体。结合课程标准、教学内容和学生认知特点，以及地理学科核心素养的培养要求，本节课确定的核心问题为：北极地区地理位置有何独特之处；自然环境有何独特之处；生态环境如何保护。以这三个核心问题为载体，设计教学思路，通过问题链的设计，初步培养学生的核心素养（见图1）。

图1 “北极地区”教学思路设计

三、以核心素养为引领，开展教学活动

地理学科核心素养的培养是一个循序渐进的过程。在初中区域地理学习中，要求学生具备区域观念，能够综合分析地理环境各要素之间的关系，认识到人类与自然环境和谐共生的重要性，同时还要利用实践活动培养地理实践力。在此基础上，本节课以“我国第八次北极科学考察”这一真实情境贯穿始终，围绕核心问题，以层层递进的问题链为线索开展教学。

1.创设情境，导入新课

2017年10月10日，历时83天，总航程逾2万海里，中国第八次北极科学考察队乘极地考察船返回上海，此次北极考察取得了多项突破性成果。为什么我国要去北极科考？北极地区的独特性体现在哪些方面？北极地区为什么会如此独特？如何保护独特的北极地区？

设计意图：作为起始环节，提出本节课的学习内容和要求，启发学生产生疑问，激发学习动机，设置具体的教学情境，设疑导趣，形成对北极地区的初步感知，为后续教学活动的开展做好情境铺垫。

2.描述位置，认识北极

师生活动：阅读我国南北极科考时间表，思考南北极科考时间差异与地理位置的关系；阅读北极地区地图，描出北极地区的范围界线，从半球位置、经纬度位置和海陆位置描述北极地区的地理位置；比较南北极地区地理位置的异同，解释两极科考时间差异的原因。

设计意图：区域认知是地理学科核心素养的基本思想和方法。区域认知的培养，有助于学生从区域的角度分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。对于初中阶段的学生来说，区域认知最重要的是学会用空间的观点认识地理环境，认识地理位置是区域认知的重要组成部分。认识地理位置一般借助地图，因此在本教学环节中，引导学生阅读地图，在地图上描画重要界线，寻找周围的地理事物，提取重要的地理信息，描述北极地区的地理位置和范围。学生运用认识区域的方法和工具，掌握某一地区的位置特点，建立其空间观念，提高区域认知水平。

3.分析特征，探知北极

师生活动：结合北极科考的生态环境调查，思考南北极同为高纬度地区的动植物资源出现差别的原因；运用地图和资料描述北极地区的气候特征，分析地理位置对自然环境的影响；比较南北极地区气候特征的异同，从海陆位置、地形特征和自然环境三个角度分析南极地区比北极地区气温更低的原因；阅读资料，思考因纽特人独有的“冷文化”与北极地区自然环境之间的关系。

设计意图：综合思维是地理学基本的思维方法，地理综合思维具有综合性、整体性和空间性等特点，要求教师在教学中引导学生多角度、全方位分析地理现象，发现地理规律。在本教学环节中，通过阅读图文资料，引导学生认识北极地区独特的自然环境特征，分析自然要素之间的相互关系，比较南北极地区自然环境的异同，同时分析因纽特人“冷文化”与自然环境之间的关系，以及人类在北极地区开展科学考察的原因。从要素综合和区域综合的角度，引导学生分析自然要素之间的相互关系，以及北极地区自然和人文要素对区域特征的影响。注重引导学生运用综合的观点认识北极地区的自然环境特征与人类活动之间的关系，提升学生综合思维能力。

4.探究航道，保护北极

师生活动：结合北极科考的航道环境综合调查，阅读北极航道示意图，思考北极航道通航条件和航道开通的利与弊；结合科考中对北极环境的污染调查，从全球气候的角度，认识北极地区环境保护的重要性；从国家和个人角度，思考我们应该如何保护北极地区的生态环境；结合公益海报，做一个简短的演讲，为保护北极地区环境，谈谈我们在日常生活中能做哪些力所能及的事。

设计意图：人地关系一直以来都是地理学最为核心的研究主题，“人地协调观”是学科的基本价值观念，是地理学科核心素养的重要组成部分。在本教学环节中，学生通过思考北极航道通航条件和开通的利弊，认识到保护北极地区生态环境的重要性，思考北极地区环境的变化对全球气候带来的影响，进而思考我们应该如何保护北极的生态环境，保护我们共有的地球家园，逐步树立人地协调的可持续发展观念。

5.构建框架，总结提升

师生活动：对本节学习内容进行课堂总结，构建北极地区的认知框架，归纳学习方法，提升地理学科核心素养（见图2）。

图2 “北极地区”认知框架图

设计意图：在课堂总结环节中，教师引导学生总结所学内容，归纳学习方法，引导学生从地理位置、自然环境和人类活动三个角度认识地区，提高区域认知水平，学会用综合思维分析地理现象，认识自然环境与人类活动协调发展的重要性，逐步树立人地协调的可持续发展观念，提升学生地理学科核心素养。

四、反思教学设计，聚焦核心素养

课堂教学是培养学生地理学科核心素养的主要载体。聚焦地理学科核心素养进行初中区域地理教学设计，是培养学生地理学科核心素养、落实立德树人根本任务的主要路径。本节课通过创设真实情境，引导学生观察地理现象，启发学生产生疑问，激发学习动机。遵循“认识区域”的一般学习方法，以核心问题为主线，设置层次清晰且遵循学生认知规律的问题链，由浅入深，逐步引导学生进行探究学习活动。在解决问题的过程中落实课标要求，引导学生独立思考、主动探究，强化学生对地理空间概念的建立，提高区域认知水平，注重地理综合思维的提升。在探究学习的过程中，学生认识到北极地区自然环境独特、科考价值高，只有保护极地环境，促进人与自然和谐共生，才能实现人地协调的可持续发展。在此过程中凸显地理学科的育人价值，落实地理学科核心素养。