地理学科大概念下的单元整合教学构型——以“地表形态的演化”为例

王 丽 郑鹏飞

（重庆市铜梁区教师进修学校, 重庆 402560）

以“大概念”为中心进行课程教学设计并落实学科核心素养已成为当前教育教学领域的发展趋势和热点问题。《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落地。[1]《义务教育地理课程标准（2011年版）》强调，对课程内容标准进行合理组合，建立有利于学生学习的内容结构体系。[2]为此，本文对以地理学科大概念为统领的单元整合教学进行了实践与探索。

一、大概念与单元整合教学

1.大概念

大概念又可称为大观念，最早出现在西方科学教育界，英语为“big ideas”。[3]大概念应用领域较广，本文的大概念主要指地理学科大概念。目前学术界尚未形成学科大概念的统一表述，结合学者们的定义描述与学科研究需要，本文将地理学科大概念界定为：基于地理学科本质抽象概括出来的，能对一定范围内知识、原理和现象等进行整合联结的，帮助学习者深度理解地理学科中的本质规律、思想观点、原理方法并达到迁移运用的上位概念。

2.单元整合教学

《辞海》中将“单元”释为：“将性质相同或有内在联系的教材，组成一个整体。”[4]“整合”是与分化相对的概念，指将有内在联系的事物综合起来，使其融合成一个整体。

本文将单元整合教学定义为：教师基于地理课程标准、教材和学情，在遵循学生认知规律的基础上，从核心素养和地理能力两条线索入手，抓住核心本质问题，将某几条课标、教材章节等进行重组，构成一个新的单元教学结构，为学生建构完整知识。[5]

3.大概念下的单元整合教学

大概念下的单元整合教学流程（见图1）主要是以学科大概念统领并组织教学，能深度揭示知识间的纵横关系，使学生形成以大概念为核心的结构化的学科知识，并将其转化迁移为解决具体问题的思路与方法。

图1 “大概念”下的单元整合教学流程

二、单元整合教学构型——以“地表形态的演化”为例

1.凝练学科大概念

本文通过对初、高中地理课程标准的梳理与分析（见表1），将本单元的大概念定为“地表形态的演化及其与人类活动的关系”，同时确定本单元的标题为“地表形态的演化”。

表1 “地表形态的演化”相关课程标准的梳理与分析[6][7]

2.明晰层级关系

“地表形态的演化及其与人类活动的关系”是一个地理学科大概念，在这一大概念下至少包含了核心概念、重要概念、一般概念三个层级的概念（见表2）。

表2 “地表形态的演化”单元概念层级关系

3.构建单元结构

依据课程标准、学情及教材内容，“地表形态的演化”的单元结构框架如下（见图2）。

图2 “地表形态的演化”单元结构框架

4.编制教学目标

学习单元的有效实施与学科核心素养的具体落地离不开教学目标的编制。大概念下的单元教学目标不仅要体现对学生知识、能力与态度的整合，更需要关注知识背后蕴含的学科思想、学科方法与迁移应用。本单元教学目标主要依据学情、课程标准、地理教材以及学习进阶理论编制（见图3）。

表3 “地表形态的演化”单元教学目标

5.设计课时流程

通过对学情、单元结构、教学目标等的整合分析，本单元的学习将持续6个课时（见表4）。实例是教学单元地理大概念的重要载体，围绕实例，本单元学习的流程可以概括为四个环节：真实情境—观察探究—共同建构—拓展延伸。

表4 “地表形态的演化”课时流程

6.实施有效教学评价

一是要将过程性评价与终结性评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。[8]过程性评价一般安排在学习过程中，[9]如学生在小组合作、问题探究、课堂发言等环节的表现。如在“小组合作探究”环节中，采取组员自评、生生互评的方式来完成过程性评价，可更加真实地反映学生的实际表现。终结性评价主要用于课时、单元、月考、期中以及期末等阶段性学习结束后的评价。如单元学习结束后，请学生说明岩石圈物质循环示意图中各种箭头与文字标识的含义，并判断哪些属于内力作用，哪些属于外力作用。

二是尝试运用更多地学生思维结构评价、关注表现性评价等。[10]思维结构评价按学生学习结果表现出来的思维状况分为无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构，如第6课时“地表形态对人类活动的影响”包括对聚落、交通、农业、工程建设、人口分布等的影响，并能认识到地表形态不是唯一决定性因素，属于关联结构。表现性评价适合于评定学生应用知识、整合学科内容，以及决策、合作交流的能力，在问题探究、小组活动、资料收集等环节可通过设计评价量表对学生的学习过程进行评价。

三、教学启示

1.“大概念”下的单元整合教学使课程实践具有整体性和连续性

怎样落实知识的应用迁移？首先要理解知识（概念与规律），理解概念需要回答：为什么引出这一概念；这一概念的内涵是什么，外延是什么；这一概念与相关规律的关系是什么，怎样应用等问题。“大概念”下的单元整合教学从概念出发，引出相关的延伸概念及相关规律，从“大概念”出发安排整个教学，使得学生能连贯地学习有关知识，每个教学课时环环相扣，形成有机整体。

2.“大概念”下的单元整合教学是地理学科核心素养落地的重要途径

基于“大概念”的单元整合学习是一个循序渐进、不断拓展、层层深入的过程。地理知识是培养学生地理学科核心素养的重要载体，什么样的知识才能最好地发挥地理学科核心素养的功能价值？这就需要将一个个孤立的概念、规律纳入到学科的体系结构中，通过“大概念”将相关内容联系起来，按学生的认知发展规律开展单元教学，帮助学生更好地理解地理知识背后本质的地理思想和地理方法，构建起属于自己的结构化知识和解决问题的思路方法，促进地理学科核心素养的真正落地。