聚焦大概念的主题式单元教学设计*——以“西湖的形成之谜”为例

王小君 黄海波 谢辰婧 芮垚渊

（浙江省杭州第二中学, 浙江 杭州 310009）

教育部颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”由此可见，以大概念为中心的主题式单元教学，是落实地理学科核心素养和深化教育改革的重要途径。单元教学设计中的“单元”，不应局限于教科书中的章节单元，也可以是以学生为中心的、具有相互联系的内容组成。另外，落实核心素养的学习必须是真实学习，真实学习就必须有真实情境与任务的介入。[1]因此，在设计聚焦大概念的主题式单元教学时，应合理设计单元内容，注重结合真实情境，提高学生解决复杂真实问题的能力。本研究针对高三学生，依托杭州市乡土地理教学资源，以“西湖的形成之谜”为教学单元主题，探讨聚焦大概念的主题式单元教学设计方式与实施方案。

一、构建层级概念体系

大概念（又称大观念、核心概念、关键概念），是指能反映学科本质、居于学科中心地位、具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。[2]确定大概念的途径有自上而下和自下而上两种，其中自上而下的方式有课程标准、学科核心素养、专家思维及概念派生四种，自下而上的方式有生活价值、知能目标、学习难点及评价标准四种。[3]本研究主要采用从新课标中总结的方法来确定单元大概念。

“西湖的形成之谜”对应的教学内容为湖泊成因，湖泊按照成因主要分为构造湖、火山口湖、海成湖、人工湖等类型。湖泊的成因分析在中学地理教学体系中隶属于“地表形态的塑造”章节内容。新课标中关于“地表形态的塑造”的条目有如下内容。[4]

地理1-1.4：通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4中地貌，描述其景观的主要特点。

选择性必修1-1.3：结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。

从该条目可以看出，新课标“地理1”中强调识别地貌和描述地貌特征，新课标“选择性必修1”中主要强调内外力作用以及人类活动对地表形态塑造的影响。识别地貌和描述地貌特征是分析地貌成因的基础，所以“分析地表形态的成因”是“识别和描述地貌”的上位概念。在确定单元大概念时，应考虑使用更上位的概念。因此，可以将“西湖的形成之谜”的单元大概念确定为：地表形态是在内力、外力及人类活动的共同作用下形成的。根据单元大概念，地表形态的成因有内力作用、外力作用和人类活动三个重要概念。在重要概念之下，还包含着不同的次级概念，共同构成单元层级概念体系。在学生学习时，大概念主要是从下到上逆向生成的。学生应从学习任务开始，抽象概括出次级概念，再由次级概念总结概括出重要概念，再联系整合重要概念最终形成单元大概念（见图1）。

图1 层级概念结构图

二、设计结构化课时情境

确定好层次概念体系后，应结合主题情境，设计基于单元大概念的单元核心问题，再围绕核心问题设置结构化、关联性的课时教学问题，最后根据课时问题以及教学资源特征来创建课时情境任务。让学生在学习时始终围绕单元核心概念和问题，通过自主学习、合作探究和课外考察的方式，在解决情境任务的过程中，逐步建构出自己的概念体系。

本研究中，根据单元大概念解析出单元核心问题为：西湖的形成原因是什么。再根据西湖形成的三个假说，将单元核心问题衍生出三个课时问题：西湖是火山口湖吗、西湖是构造湖吗、西湖是潟湖吗。在不同的课时教学问题下，设计三个课时教学主题：西湖周边的火山岩地貌探究、西湖周边的地质构造探究、西湖地区的海陆变迁及其与人类活动关系探究。在不同的课时中，创建基于真实情境的学习任务和活动（见图2）。

图2 单元—课时—情境教学结构及相关概念图

三、明确分层教学目标

教学目标可分为单元教学目标和课时教学目标。单元教学目标应依据地理学科核心素养设计，以促进学生形成和谐的人地协调观、科学的综合思维、正确的区域认知及知行融合的地理实践力。课时目标应围绕单元教学目标设计，应更具体、客观、可操作，便于课时活动的设计与评价。“地貌成因”的教学目标是让学生学会观察、识别地貌，能运用所学知识综合分析地貌成因。结合地理学科核心素养，确定4个单元教学目标，依据单元教学目标和实际将本主题单元分为3个课时，并细分为若干个课时教学目标（见表1）。

表1 单元—课时教学目标

四、分解课时学习任务

依托单元核心问题，并结合单元教学目标和课时教学目标，分解和落实课时学习任务。教学流程（见表2）分为“问题导入→情境任务→课后延伸”三个环节，通过“问题导入”创设情境并引出问题；通过“情境任务”分解出课时学习任务；通过“课后延伸”指导学生实地考察，撰写研学报告，实现学习的进阶与迁移。

（续上表）

五、结论

聚焦大概念的主题式单元教学设计能够有效地落实地理学科核心素养，结合教学实践总结如下：①通过构建层级概念体系，可以更有效地梳理概念体系，形成清晰的概念图，进而指导教学；②通过创设“主题—课时情境”，可以串联不同情境任务，实现课时内容聚焦；③单元主题教学目标要强调地理学科核心素养的达成，课时目标要注重课时任务的达成，课堂实践要有较强的可操作性；④情境化课时学习任务以及课后延伸，要以学生的终身学习和长远发展为目标，引导学生在后续研究学习中，提高对概念的理解深度和广度。