摄影的混合式教学研究

范腾飞

（郑州升达经贸管理学院）

随着科技的普及化程度提高，学习摄影的门槛越来越低，摄影设备和技术不再望尘莫及，摄影已成为生活必备技能。摄影课程是诸多院校的公共选修课，是实用性很强的一个技能。学会摄影对提高学生审美、培养学生用全面的视角观察世界具有极其重要的作用。

摄影是一门技术与艺术相融合，理论与实践相促进的实用型课程。通过线上线下相结合的学习方式，使学生比较系统地了解摄影的基本知识、拍摄技巧和方法，培养学生对摄影的浓厚兴趣和创新意识，使摄影走进每一位学生当中。

一、混合式课程学习互动方式

在学习摄影课程的过程中，通过网络，教师和学生可以进行五方面的互动：

（1）学生在学习的过程中的疑问，可以通过学习通的群聊、答疑区和钉钉群进行互动，以便老师随时掌握大家的学习情况，帮助学生答疑。

（2）在每一节课程，老师发的都有授课视频、PPT、随堂测验题目，学生需要按照课程顺序进行学习，完成学习任务。

（3）在每次上课时，老师发的都有课堂讨论，在讨论区可以发表你的摄影想法，可以谈谈你的摄影经验，保持与同学交流，有助于学习获得感内化。

（4）每次上完课都有实践作业，实践作业按时提交到超星学习通平台，老师会及时给大家评阅并批改。

（5）选拔学生助理辅助老师的教学，学习委员担任本班的学生助理，组织课前十分钟签到。同学们在学习中遇到的问题，不管是技术层面还是内容层面的问题都可以和学生助理反馈，学生助理课后汇总发给老师。

二、发布单元导学

提供单元导学TIPS（小提示），让学生提前了解章节的学习任务，学习重难点，以及给学生做出学习指导方案。

（一）学习任务

（1）在超星学习通完成课前任务：问卷调查。通过课前问卷调查的三个问题，了解到大部分同学使用手机进行拍摄，只有一位同学有数码相机。同学们都很喜欢摄影，主要目的是记录生活美好的瞬间，记录美丽的风景，拍出好照片，提高审美。最想从摄影课程中学习到专业的摄影基础知识，运用到生活中，通过调整参数，从而呈现内心的感觉。想提高摄影水平，通过学习专业的拍照方法和技巧，提高构图能力，学会分析照片的优缺点，开拓摄影视野，充分发挥想象力和发展创造力。

（2）发布本章节的学习重点和难点。

（3）线上学习章节中摄影的相关理论，通过对摄影发展前沿的介绍，拓展学生的知识面。

（4）线下发布任务让学生搜集自己喜欢的摄影照片，用摄影的艺术语言进行分析。

（二）学习指导方案

（1）预备时间提前10分钟开始签到，上课十分钟后自动关闭签到系统。

（2）学习该小节下面的教学资料（包括视频、ppt等）完成本章讨论话题。

（3）在班级群跟着老师的讲解进行课堂互动，积极参与老师在课堂中的提问，老师根据学生作答情况进行加分。

（4）完成随堂测验及实践作业。

（5）最后5分钟固定答疑时间解答学生疑问。

（三）考核方式

改革传统教学的考核方式，从单一的期末考试变为线上课程活动、在线学习行为、课程作业、期末考试等组成的综合性评价方式，通过不同形式来考查学生对本单元的掌握情况。

三、混合式课程教学设计

（一）课程目标

培养既有摄影理论基础，又能创新的实践型人才。立足学生的学情，不断优化完善网络教学平台资源，为学生提供师生互动，生生互动的学习平台，提高学生的参与度与学习体验。构思并在实践中适时调整课堂活动，寻求线上与线下的契合点，革新教学方法与教学手段，实现以学生为中心、以学促教，活跃课堂气氛，丰富学生的学习途径，激发学生学习的兴趣和内驱力，从知识、能力、思政等方面全方位培养学生。

加强美育教育，提高学生的审美素养，加强统一性与创新性相融合，培养学生热爱生活、热爱大自然的美好情趣，引导学生追求更有价值、更有情趣的人生。

（二）课程思政

以学而教，将课程思政有机融入混合式课程建设，体现三全育人理念。在混合式课程建设和教学过程中，深入挖掘摄影课程中丰富的课程思政元素，促进课程思政元素融入课堂。教师根据单元知识内容和学生线上学习情况，比如课前测试、话题讨论、回帖发帖内容等，了解到学生对章节知识点的认知程度，灵活选择课堂教学的授课形式。采用多种科学有效的教学方法，包括熏陶法、叙事法、角色扮演法等，将线上内容与课堂教学活动高度联结，随时根据需要进行调整，从而调动学生学习积极性，提高学生的学习效率和效果，培养学生的解决问题的能力，引导学生树立正确的摄影观，坚定职业操守，培养学生良好的审美能力。

通过思政元素的渗透，培养学生对中国传统文化摄影作品的兴趣，透过镜头的拍摄，培养学生对人物和事物的感情。让学生把摄影实践深入到生活当中，把摄影内化为情感的认同，指导实践拍摄，形成协同效应，起到思想政治教育的作用。

（三）课程设计原则

课程团队成员参与课程的分析与设计。具体包括课程现状分析、课程对象分析、混合教学环境分析、设计原则分析，课程教学内容、教学资源、学习活动、课程评价、课程学习支持的设计与实施方案。

利用线上线下沟通来满足学生的个性化需求，图文并茂激发学习兴趣，突出产出导向，专题讲授便于碎片化学习，循序渐进。以理论讲授与实践结合的方式引导学生用心感受，用眼观察，用手拍摄。课程教学采用视频讲授、课堂讨论、随堂测验、课后实践、结课测试等多种教学形式，课前发布学习指导方案，制定学习效果达标的有效措施，每节课留有固定的答疑时间，保证教学效果。

（四）思维导图

通过课程整体结构的体系化进行思维导图设计，构建基础理论知识结构图，梳理单元知识点的逻辑关系，将看似零散的内容贯穿起来，使学生对所要学习的内容有印象，便于学生分类学习。在此基础上进一步加强混合式课程的教学方法创新，学生学习完以后，可以对课程有清晰的概念。

（五）教学实施

立足专业特点，结合人才培养方案，完善课程网络体系搭建，优化教学资源。课程共设置了八个专栏：单元导学、授课视频、随堂测验、课程活动、优秀作业赏析、案例分析、拓展资源、实践作业。九个教学实施步骤：签到+PPT引导+话题讨论+问题投票+抢答环节+点名提问+学习笔记+评价反馈+课后总结。

线上教学与课堂教学有机结合，自主学习与教师讲授相结合。教师针对学生在线学习情况，及时查看学习报告，掌握学生的知识掌握情况，对学生做出针对性指导，辅助学生课后学习，拓展学生视野，有效提高教学质量。

四、混合式课堂教学创新

（1）采用混合式教学模式或翻转课堂模式进行教学。翻转课堂教学模式由学生课前预习，课堂集中讨论和教师答疑，课后总结测试，构成线上学习的教学视频短小精悍，针对性强，可支持多种渠道学习与互动。通过网络教学平台发布问题，形成作答词云，可以直观的看出学生回答的主要特点和占比。

（2）坚持OBE成果导向教育，反向设计课程。通过为学生布置不同的项目策划内容，分解课程中的各项任务，从项目设计、模式选择，到项目策划、理论分析、体验升级等。使学生从被动接受式学习转向网络时代主动式学习。注重知识传授的同时，更加注重学生专业能力的养成。

（3）以摄影虚拟仿真项目与递进教学为主要改革思想，促进教学模式的创新。从教学活动设计、知识结构梳理、课程布局、项目驱动教学、教学效果评估等方面，提升学生对课程、教材、知识点的认识，通过项目引领与学生线上自学相结合，实现从“被动学习”向“主动创造”的有效转换，全面实现知识创新。

（4）打造以授课对象为主体的个人需求服务体系。课程需以大量的图片分析、视频案例解析、教学诊断工具等各种多样化教学手段辅助学生理解教学内容，教师的示范与学生的练习同步进行。学生以自己或者他人为对象来进行实践，在很大程度上提升了学生学习的兴奋度，提高了教学效果。多种教学方法的配合运用增强了老师与学生的互动效果，使学生能够拥有更为沉浸式的体验，提升了学生的学习兴趣，从而使知识内化。

（5）进行PBL项目式教学，激发学生的创新性。通过在线课程的建设，引入项目驱动的教学方法。分解课程知识，重组教学资料，按照递进的原则编排教学项目，营造轻松的学习环境循序渐进地引领学生学习。对于难理解的知识点，学生可以针对重难点多次学习，最终达到分层和分类学习的目的。

具体实施方法：首先，老师提出问题，分次讨论，布置任务。第二步，组长界定问题，分配任务；第三步，进行头脑风暴小组讨论；第四步，同学们学习视频内容，弄清摄影用光相关的术语；第五步，重新分析问题，对问题提出解决办法；第六步，收集个人成果和信息；第七步，小组共享收集到信息，进行小组讨论和报告；第八步，教师点评。经过上述的步骤，完成一次PBL项目式学习。

课程以项目式递进教学为主要改革思想，促进教学模式的生动。

PBL小组任务学习，需要团队成员分工合作,每一个同学都是重要的一环，最终项目的完成依赖于每一个同学的努力。在PBL教学模式中，学生变为教学模式的主体，实现了角色转变，增强了代入感。

五、混合式课程解决的关键问题

通过网络教学平台不断的建设，丰富了平台教学资源，建立了完善的课程体系和内容。同时面授课的深度得以延展，通过学生的课堂展示，以及线上学生反馈的疑难问题，老师重点解析本节知识的重难点。这样避免了满堂灌，学生也能积极主动参与课堂，疑难问题也得到了老师的解析，这大大提高教学内容的针对性和教学效果，活跃了课堂气氛。

图1 学生回答词云

（1）解决了学生主体地位不凸显的问题。在传统教学模式中，教师与学生角色定位不清晰，教师既是导演又是主演，学生成为配角，甚至观众。混合式课程以学生为主体进行教学设计，让学生成为主角。

（2）解决了灌输式教学的问题。在传统教学模式中，教学方法侧重于知识的灌输，普遍采用填鸭式教学模式。混合式课程通过课前发布的教学任务，让学生可以提前在教学平台预习所要学习的内容，有利于课中知识的吸收，让学生掌握自主学习和主动探索的本领。

（3）解决了重知识传授，轻能力培养，略价值塑造的问题。在传统教学模式中，知识传授是第一位的，能力培养是第二位的，而价值塑造和思想引领则被有意无意地忽略，混合式课程更容易实现价值塑造。

（4）解决了单一的评价与反馈方式。课程对学生的知识、技能和综合素养进行了全方面的评价。过程性评价包括考勤、线上视频学习及在线测试、讨论、课堂表现及作业。结果性评价采用开放式考题侧重对学生知识应用能力的考核。授课过程中根据教学情况不断进行反馈和阶段性总结，及时引导学生积极参与到学习过程中。

六、建设摄影教学资源库

教学资源库作网络教学平台的一个重要组成部分，是以互建共享优质教学资源，满足专业教学基本要求构建的网络教学资源平台。教学资源库面向课程、服务专业，教师和学生可全员参与到开放、共享、平等的资源库，方便教师和学生随时随地学习。

建立持续建设的长效机制，教师可根据教学需要，灵活选取教学资源，扩展教学手段、范围和形式，提高备课效率。在建设的过程中带动教学模式和教学方法改革，促进智慧教学发展。

教学资源库建设以网络教学平台为基础，利用网络资源的开放性和共享性，有效集中教师掌握的优质教学资源，开发有行业企业参与的共享型教学资源，应用于混合课程的教学。建设内容分为以下三点：

（一）基本资源建设

基本资源涵盖教学标准规定的内容，覆盖专业所有基本知识点，颗粒化程度较高、形式多样化的资源。包括教师自有视频、课程文件、教学微课、思政素材、课程案例、试题试卷、精品文献、电子图书、教学软件等特色资源。

（二）拓展资源建设

拓展资源针对学生发展需要和个性化需求建设的高阶资源。拓展资源应体现学科发展的前沿动态和最新科技，不断提升资源建设的普适性。教学资源库应持续更新，边建边用，通过不断充实、优化、更新，提高专业教学资源库的受益面，使资源库展现师生共建共享的改革成果，优化混合式教学环境。

（三）科学分类资源

库内资源尽可能地丰富多样，在数量上和类型上应超过课程所调用的资源范围，避免资源重复，方便教师自主编排课程和学生自由选择学习。资源类型可以是文本、图片、视频、音频、动画、链接、PPT、压缩包、电子表格等形式。

七、结语

在摄影教学改革中应用混合式教学模式，学生的接受度与认可度较高，学生普遍很有收获。混合式教学模式弥补了线下教学的不足，解决了传统课堂单一的教学方式，突出了学生的主体地位，对课前高效预习、课堂教学效果的检验有很大帮助，提升了教学效果。教学资源库建设有利于教师资源的积累，方便学生查漏补缺，教学资源库建设对优化网络教学环境有重要的发展意义。