基于增值评价提升二轮复习效益的思路与方法

重庆 李兴科

2020年6月，中共中央全面深化改革委员会在《深化新时代教育评价改革总体方案》中，明确提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”因此这需要我们在二轮复习过程中探索增值评价的思路与方法，以提升地理复习的效益。

增值评价指追踪学生在不同时间点上的学业成绩，利用一定的统计分析方法对学业成绩变化情况进行分析，并注意剥离学生性别、家庭背景等先赋因素和教师学历、班级规模、班级条件等短时间无法改变的外部因素对学生成绩的影响。所以增值评价主要是针对学生的学业成绩进行增值评价的研究。笔者认为，新时代背景下，应当在注重全面维度的基础上进行增值评价。但对于进入二轮地理复习的师生们，更应当关注以下三个维度的增值，即完善知识增值、错题资源增值和测试训练增值。

完善知识增值主要是指对知识体系进行查漏补缺，或进行知识结构的重组。错题资源增值主要是指收集不同对象、不同时期、不同场景的错题，根据学生学情来分析错题原因，从而提升学生的学习能力。测试训练增值主要是根据高考要求进行地理学科单元测试和综合测试，提升学生不同测试的能力，从而强化学生在测试中的专注度、准确度和自信心。

一、完善知识增值

构建大概念、一般专题与小专题教学体系，不断完善知识结构，查漏补缺，形成比较完整的知识体系。

大概念教学是目前基于教材整合进行单元教学的一种教学方法。笔者认为运用大概念进行整合复习，是目前二轮地理复习中比较高效的一种复习方法。二轮复习的关键就在于对教学内容进行重新整合，构成相应的专题教学，形成知识框架或思维导图。由于目前对于大概念教学的实践和运用还需要一段时间，因此在二轮复习过程中可以先树立起大概念的观念，即以《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》为基础，以某个核心观念进行知识的整合，如“自然环境具有整体性和地域差异”“自然环境中的物质运动与能量交换过程”等。由于大概念教学目前还没有完全成型，因此在二轮复习过程中可以关注。二轮复习过程中笔者更推荐使用一般专题与小专题复习。一般专题复习更多是较大专题的知识建构，小专题更关注近几年在高考试题中出现的一些新的地理事象或规律的梳理总结。

二轮复习大多数都是采用专题复习，一般可以借助教辅资料完成。在这个基础上为了突出地理思维能力的提升，建议运用思维导图。目前市面上成型的地理思维导图还是比较多的，可以直接拿来用，但建议重绘，特别是对于不太清楚的知识结构。对于地理思维导图是教师统一印发还是学生自主绘制，目前争议还比较大。从实际效果来看，笔者认为应当使用教师统一印刷专题的地理思维导图，学生可以在理解记忆的基础上进一步圈画关键信息，另外通过相关的练习进一步丰富思维导图，再逐渐变成学生个人的思维导图，形成“心理地图”。如果让学生独立绘制思维导图，花费的时间相对较多，可能影响学生二轮的专题复习效率。

对于小专题的复习，建议对多年的高考试题或省市级高考模拟题涉及的小专题内容进行梳理和总结。一般小专题内容不会太多或太繁杂，所以可以让学生独立绘制或师生同绘，但要避免出现知识漏洞。或者依据以下步骤完成(图1)。

图1

下面以例1来说明如何运用思维导图进行专题知识的增值。

【例1】(2021年全国乙卷，36题)阅读图文材料，完成下列要求。

上海是人口众多、经济发达、对外联系紧密的现代化大都市。截至2021年1月，上海以拥有6 913家咖啡馆居全球城市首位，咖啡馆已成为人们休闲、会友和商务交流的重要场所。其中，某品牌连锁咖啡馆以839家独占鳌头，且多分布在商业繁华地段、高级写字楼和高级住宅区附近。2020年3月，该品牌母公司宣布在昆山市建设包括咖啡烘焙和智能化仓储物流在内的咖啡创新产业园，计划于2022年落成。图2示意该品牌连锁咖啡馆在上海的分布及昆山市的位置。

图2

(1)推测支撑咖啡馆蓬勃发展的上海的产业和企业类型。

(2)据图描述该品牌咖啡馆在上海的空间分布特征。

(3)分析该品牌咖啡馆布局在商业繁华地段和高级写字楼地区的目标消费人群。

(4)说明该品牌母公司选择在昆山建设咖啡创新产业园的上海因素。

【参考答案】(1)产业类型：第三产业。企业类型：金融、商贸、信息技术、策划、法律咨询、房地产等高端服务业。

(2)空间分布不均，地区差异大；上海中心城区密度较大，郊区密度较小；机场附近相对较多。

(3)该品牌知名度高、品质较高，是休闲会友、商务交流的重要场所，主要目标消费人群是具有一定收入水平和消费能力的第三产业从业人员(企业白领)；该品牌是国际连锁品牌，主要目标消费者有喜爱潮流文化的年轻人。

(4)邻近上海，咖啡及其烘焙产品市场需求量大，便于产品快速运抵市场；接受上海的资金和技术扩散，资金充足，技术先进；借助上海的机场、港口从国外输入原料、输出产品；部分上海就业人口在昆山居住(通勤)，昆山也有消费需求；上海土地租金高、劳动力成本高，不适合建设大型产业园。

【小专题】本题是以咖啡馆为例，阐述城市中某种餐饮服务业的布局、服务对象和餐饮加工特点。所以从小专题角度可以提炼为某餐饮服务业的类型、特点、布局(及原因)、服务对象、加工、运输等角度的思维导图。可以以工业或服务业为基本模板进行不断优化组合。

二、错题资源增值

错题是能够反映学生多个维度问题的重要资源之一。错题资源增值侧重研究试题与学生答题状况，可以提升学生学习力，即知识建构、信息提取、知识调动和表述能力、考试技巧等。

学生错题资源的来源主要可以分为课堂练习与课外练习、平时练习与考试练习、一般考试(如单元测试与周考)与重大考试(如月考与诊断性考试)、普遍性错题与个体性错题。

1.课堂练习与课外练习

一般情况下是针对当天的复习专题进行的，所以课堂练习多为强化基础知识的训练，也有教师用高考试题进行训练；课外练习相对来说难度一般要大一些，可以针对当天的专题复习进行提升训练，也可以就前面的内容进行综合性训练。所以课堂练习中出现的错题资源，可以通过教师课堂询问学生得出判断；课后练习需要教师通过批阅学生的作业，进行适当的统计，最终得出结论。

2.平时练习与考试测试

大多数情况下平时练习提供的错题资源要高于考试测试。平时练习中的错题可以发现学生对基础知识掌握的情况，以及解题能力方面的问题，如抓不住试题中的关键图文信息，不能正确理解试题问题数量和问题方向，不能正确使用术语阐述综合试题的答案等。考试测试由于综合性相对较强，对于学生调动知识的能力考查相对较多。从错题当中可以发现学生在知识的遗忘或漏洞，还有解题技巧上的问题，如时间问题、答题顺序问题等。

3.一般考试与重大考试

学生在对一般考试与重大考试的重视程度上有明显的差异，也就带来了学生在心理活动上的差异，在考场出现不同的情况。重大考试学生出现过失性失误是相对较多的，如学生会出现一个或是多个选择题答案没有涂卡，或者出现涂两个答案的现象。另外重大考试由于学生心态的变化，可能出现不知道答什么，或读不懂试题的现象等。这些错误造成的失分，就需要教师与学生共同分析找出问题并寻求解决问题的办法。

4.普遍性错题与个体性错题

通过前面的练习或测试，教师应当通过统计来找到练习或测试中的普遍性错题，分析其形成原因，通过集体评讲方式进行解决。对于个别学生出现的错题，可以采用教师抽问，学生主动寻求教师帮助等方法来解决，但不建议占用课堂时间对个体性错题进行分析说明。

通过对错题资源的梳理，找准错题的性质，把握错题形成的原因，再次进行针对性集体或个体的训练，提升学生解题的能力。对于普遍性错题，如果是基本原理不清楚，建议重新找类似试题进行训练；如果是信息把握能力不足，建议寻找相关的信息试题进行练习；如果是描述和阐述能力不足，建议可以让学生记忆相关的地理原理，还可以阅读或朗读地理教材，规范地理术语，通过增加适当的综合试题进行训练；如果是考试技巧上有问题，考前教师应当提醒学生关注该关注的问题。对于个体性错题，建议采用教师与学生一对一进行对话的方式，通过交流找到学生问题，教师指导学生去理解地理基本知识和原理，通过适当的练习来解决在错题中出现的问题，也可以绘制出错题的思维导图，分析问题所在，提升学生个体的综合思维能力和区域认知能力。

下面以例2来说明可能出现的错题现象。

【例2】(2021年全国甲卷，4～6题)2011年日本福岛核泄漏事件之后,德国宣布逐步放弃核电而重点发展光伏发电。图3示意2014年某日德国电力总需求和电力净需求的变化(电力净需求量=电力总需求量-光伏发电量)。据此完成4～6题。

图3

4.图中所示这一天所在的月份是

( )

A.3月 B.6月 C.9月 D.12月

5.随着光伏发电量的增加,电力净需求量

( )

A.全天性减少 B.时段性增加

C.时段性减少 D.不发生变化

6.降低夜间的电力净需求量,关键是发展

( )

A.火力发电技术 B.光伏发电技术

C.特高压输电技术 D.电能储存技术

【参考答案】4.B 5.C 6.D

【易错要点】首先，对于试题中的概念不清楚，没有抓住电力净需求量的基本公式；其次，没有仔细阅读坐标体系的含义，特别是负值的意思；再次，对于图中关键信息把握不住，即理解格林尼治时间和曲线图的含义；最后，就是对基本原理的理解不到位，即昼长时间反映季节问题，光伏发电与火力发电和电能储存的关联问题。

三、测试训练增值

测试训练主要是指单元测试与综合测试。通过测试来提升二轮复习过程中的解题能力。

由于平时课堂练习或课后作业对于学生来说，基本上是在一种比较松散的情况下完成的。当安排时间给学生进行单元测试或学校进行月考时，学生完成的情况就与平时情况往往差异较大。所以应当关注测试训练带来的问题，寻求方法提升测试效果。

课堂或课后练习与单元或综合测试由于存在太多的差异，特别是二轮复习过程中，有不少的时间给予学生进行测试训练，因此应当找到它们之间的差异，强化平时作业的要求，提升测试能力，达到增值目标。

首先，内容和难度有差异。二轮复习的课堂或课后练习的主要目标是进一步熟悉所复习的知识要点，所以是对当天或近期复习的主要内容进行进一步基础强化和适当提升，其难度以基础题为主，配以适当的提升题。单元测试或综合测试强调是对近段时间，或目前复习进度之前的所有复习内容进行测试，其测试难度相较于基础题更难，更接近高考试题要求。

其次，训练时间有差异。二轮复习的课堂或课后练习，时间不会太长，给予学生单独思考的时间相对来说还比较多，没有要求必须限时完成。单元测试或综合测试是要求限定时间内完成，对于学生来说有一定的压力，要求在相对较短的时间完成测试，老师还应当给出评判。

再次，训练效果有差异。二轮复习的课堂或课后练习，侧重于强化基础知识和基本能力，是一个熟练掌握的过程。单元测试或综合测试是在强化学习一段时间后，对学习效果的测试，或者检测下一步应该达到的掌握目标。因此单元测试或综合测试相对学生来说更重要，形成的增值空间相对更大。主要通过测试的内容、难度等方面进行增值思考，一是测试内容的广度，二是测试内容的难度，三是测试内容与高度试题的吻合度。特别是综合测试尽量与高考要求相当，通过从题型、选择题组合、综合题题量与分值、试题的难度等角度入手，制定双向细目表，明确考查的内容和难度状况，力求符合教育部考试中心提出的《中国高考评价体系》，即“一核四层四翼”的要求。