基于《中国高考评价体系》的地理高考二轮主题式复习探究

广东 何佳伟

一、文件解读析本质

2020年1月，教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》由人民教育出版社出版发行。该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了“为什么考”“考什么”“怎么考”等根本问题。

《中国高考评价体系》由“一核、四层、四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。

图1 中国高考评价体系“一核、四层、四翼”

相比以往考试大纲，新高考评价体系具有自身鲜明的特色：

1.全新的评价理念。对学生思维的考查远大于对知识的考查，贴近生活，对学生的全面发展和德智体美劳综合素质进行考查。

2.独立的学科化操作。建立新的单科评价体系，根据各学科特色，建立符合自身学科素养培育的评价体系。

3.标准化测量。《中国高考评价体系》对考试内容不再简单框定，明确界定对考生的能力要求和测量标准。

从2020年高考起，不论是全国卷还是地方卷，都已经全面对标《中国高考评价体系》。《中国高考评价体系》将成为引导考试招生制度改革，特别是新高考改革、高考命题和中学教学的重要参考。

地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境相互关系的科学，其内容横跨自然科学和社会科学两个领域，不仅要解释过去发生的地理事物和现象，更重要的是服务现在、预测未来。学习地理有助于学生形成正确的人地观、家国情怀和开拓全球视野，增强社会责任感。

依据《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)，基于《中国高考评价体系》框架，地理科考查的核心价值主要体现为人们对人地关系秉持的正确的价值观，与《课程标准》提出的“人地协调观”一致；学科素养还包括区域认知、综合思维、地理实践力；关键能力包括获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论述和探究地理事物的能力；地理学科必备知识包括地球与地图、世界地理、中国地理和《课程标准》规定的必修和选择性必修的内容等。

二、真题研究辨方向

反复研究高考真题，可加强备考针对性，提高复习效率。笔者以2021年广东省普通高中学业水平选择性考试为例说明高考试题在紧扣“一核、四层、四翼”方面的具体表现。

2021年广东省高考真题风格在延续了全国卷特点的基础上有所创新和突破，总体难度适中，实现了从全国卷到广东卷的平稳过渡。试题始终围绕“一核”——“立德树人”，将德育价值渗透到试题当中。如第1，2题体现我国高铁和民航交通的高速发展；第3，4题通过新疆无人机的市场份额体现我国智能制造产业的“弯道超车”，折射出改革开放到如今国家取得的伟大成就，激发强烈的爱国主义情感；第17题引导学生关注南极冰川的变化；第18题通过汽车制造业的空间变化特征反映我国汽车产业快速发展、区域协调、产业优化的特点。(说明:由于高考试题考查常有多项要素，因此统计中会有侧重和重复。)

表1 2021年广东高考真题“核心素养”考查统计

纵观2021年广东地理试题，始终遵循以核心价值为引领，以学科素养为导向，以关键能力为重点，以必备知识为基础，通过增强考试的基础性、综合性、应用性和创新性，引导高中教学培养和发展学生的地理学科素养。

三、教学启示，备考建议

1.教师教学理念紧跟时代步伐

在顺应新高考改革的过程中，很多教师发现传统备考策略不足，在教学实践过程中常出现偏差，很重要的原因在于教师的教学理念并未及时更新。

笔者建议：学校应该营造浓厚的终身的学习氛围，引导并鼓励教师积极学习和研读《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》、地理核心素养等相关理论；教师群体也应该充分认识《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》、地理核心素养对于教学和备考的重要性，并在教育教学实践中尝试应用。

2.摸清学情与教学差距，以学定教

从历年高三地理科考生考后试题分析来看，可以发现学情上的一些共性，例如，试题立意把握不准、必备知识存在漏洞、生活经验不足、逻辑思路薄弱等问题。

教师要善于总结传统教学与高考试题之间的差距。例如，传统教学多注重“必备知识”的积累而考题注重考查“关键能力”；传统教学注重“地理思维结果输出”，高考注重“思维过程”考查；传统教学注重地理现象中的一般性规律，高考试题常关注一般规律中的特殊现象等。因此需要摸清学生学情并厘清传统教学与高考间的差距，从而找出有效备考对策。

(1)转变学习方式，引导学生重视情境

要提高备考效率，就需要改变不适用于新高考的传统教学模式，采用基于真实情境的主题式复习，能够让学生更主动地参与思考和研究。

笔者以“特色农产品”微专题为例说明主题式复习的一般过程。

表2 “特色农产品”主题式复习一般过程

(2)强化区域认知能力

主题式教学可以借助某区域的背景材料，以“小切口、深挖掘”的方式设置问题，引导学生将区域内各要素的分布规律及特征与其他尺度下的区域建立某种联系，进而能够将区域差异置于区域统一规律的大背景之中，强化学生对区域特征和区域差异的认知，形成人地协调观。

图2 “区域认知”思路与方法

(3)立足基础训练，培养综合思维

《中国高考评价体系》提出的“基础性”考查要求强调基础扎实，关注主干内容，关注今后生活、学习和工作所必备及不可或缺的知识、能力和素养。中学地理学科考试立足于地理学科领域的基础知识，对地理问题进行铺垫性设计和引导性探索。

图3 地理学科“基础知识-综合分析”的思维过程

(4)规范学科表述，训练关键能力

《课程标准》的“教学建议”中提到：高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。

《中国高考评价体系》中“关键能力”对照到地理学科包括获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探究地理事物的能力。因此在备考过程中，教师可以让学生进行有步骤的反馈训练，有利于训练学生提取有效信息并调动已有知识储备进行整合和迁移知识的能力。

表3 “解题训练反馈”一般过程