“双减”政策背景下小学数学作业设计策略探析

麦淑云

【摘要】现行义务教育最突出的问题是学生作业负担过重，作业管理制度不够完善。但作业对于数学教学中是必不可少的环节，它是课堂教学的延伸，也是课堂教学效果的表现。小学数学作业布置应能充分让学生动手实践操作，感兴趣能自主探索，必要时要进行个性化多样作业，一能激发学生的学习兴趣，二能提高作业质量。

【关键词】小学数学;双减;指导思想;作业设计;策略

教育部有关负责人表示，“双减”工作之一就是要减轻学生不合理的作业负担。在小学数学作业中，特别明显的一个问题是作业设计的形式比较单一，也就是书面作业为主，让学生做与教学内容相关的练习题，而且数量一般都比较大，也就是我们常说的刷题，希望学生能够通过操作大量的题来达到巩固知识的目的。不僅给学生带来了极大的学习压力，同时也并没有达到预期的效果，并且还磨灭了学生的学习数学兴趣，使学生对于作业存在畏惧和排斥。此次意见提出提高作业设计质量、加强作业完成指导等明确要求，旨在有效减轻学生过重的作业负担。体现数学学科核心素养的要求，合理设计校内外学生活动，把课内外作业与课堂有效结合起来，避免“题海”战术，以丰富作业形式取代达到“减负增效”的目的。

“双减”政策背景下，在小学数学教学中，数学作业是非常重要的组成部分，是必不可少的一环。有效的作业能够帮助教师全面了解学生的学习情况，为后面的继续学习奠定基础。

一、作业的布置

数学学习是一个渐进的过程，应根据学生的实际水平，课堂的教学目标，例题后的练习精选出作业，比如，五年级下册长方体和正方体的体积，不应简单熟练求巧，重复大批习题;应精选的作业循序渐进提高学生作业效率，例如：1-2星基础题：计算下面图形的体积。目标能运用公式V=abh、V=a·a·a=和V=sh正确计算长方体、正方体的体积。

3星提升题：

1.佳佳把一个棱长6cm的正方体橡皮泥捏成一个长12cm的长方体，这个长方体的横截面的面积是多少平方厘米？

目标：能综合运用长方体和正方体的面积、体积公式解决问题。

4-5星拓展题：1.下图是一段长2米的长方体钢条，将它截成5段后，表面积增加了40平方分米，这段钢条的体积是多少立方分米？

目标：能综合运用长方体和正方体的面积、体积公式解决问题。作业不在于多，对于学生来说只要练习得准，练得精，效果会更明显。

书面作业的设计是为了让学生充分了解和掌握课堂学习知识。在以往传统的作业布置中，小学数学教师大多喜爱采取书面作业的方式，为了节省时间，借助现有的教辅资料，都认为在套用“负负得正”给学生布置一些练习作业。这样其实很少站在学生的角度进行考虑，根据不同学生的数学学习差异，对学生的数学家庭作业从内容和形式上进行精心设计。

与此同时，还积极地培养学生的数学学习兴趣，进而弥补数学家庭作业方面的一些缺点。还可以通过了解学生的差异，使得学生能够自主地对数学作业进行设计，能够自己独立完成数学作业，同时，还能进一步增长学生的数学知识见识，来对家庭作业进行大胆的创新和思考，可以满足不同学生的学习数学需求。

二、作业布置的策略

数学本身就是平时应用性比较强的学科，“双减”政策落地以来，为了“减量不减质”积极探索数学高效作业的策略、方法，探索数学个性化作业的有效途径，将知识点与学生兴趣特长有机结合起来，使枯燥的数学作业变得有趣味，让学生在玩中体会学的数学乐趣。

在作业布置时，教师先考虑那些内容？特别在经济发达如此快的今天，学生跟现金接触和使用频率应用也很高，对于数学教学是很好的题材，把数学作业和生活中的数学相联系，学生也感兴趣，对于学习数学利多过弊。“兴趣是最好的教师”，从学生的角度想想，学生喜欢的作业是什么？孩子的天性是玩，能不能从玩中得到一些启发，所以笔者在设计时先从学生的特点出发，设计具趣味性，操作性较强的题目（例如，画一画、剪一剪等）。

1.分层练习作业：一个班学生的差异也是存在的，可能是学生态度、学习习惯、学习能力等因素的差异。平时统一布置作业，可能有的学生根本不够，了解了情况，从设计中多考虑，根据学生不同水平和能力来设计，不同层次的学生能达到想达到的要求。分三层：基础层、中等层、优秀层;例如4题，1、2题二星题为基础题，3题为三星提高题，第4题为5星期优秀题，优秀层的学生完成4题，中等层要求至少完成3题，基础层要求完成不少于2题，不同层次的学生除了扎实完成基础，又能得到拓展的机会。

2.数学作业要质不要量

有的学生对数学作业不感兴趣觉得数学作业枯燥无味，反复记忆，大量训练，有时优等生觉得没有什么挑战性。而后进生倒是觉得作业太多、太难，就形成不完成作业的毛病。反而适得其反，会让学生厌烦数学作业，这样对学生有害无益。布置作业时要把学生放在第一位，做到因材施教，量要少而精，设计要科学，布置差异性作业。

3.数学作业多样化

在数学作业设计中，实行作业多样化，给学生提供自我展示的机会，让学生成为作业的主人，变我想做的学习态度，作业可以是游戏，也可以是操作合作活动，先让学生根据自己的理解，把每一课的作业设计出内容、思维导图、数学画报等作业，上课时相互展示、交流。从而改变学生的数学学习方式，兴趣来了，总想把自己最出彩的设计展示给大家。

多样化作业设计需要教师具备一定的能力，注重钻研课程标准、教材练习、教学用书，同步导学等资料入手，定每课时作业目标，单元作业目标，根据存在问题合理设计。作业形式可以是口答（说一说）、动手操作、数学阅读、数学游戏等，做这样的作业之前，先让必定好好地复习、这样复习的目的势必达到了事半功倍的效果，也使我们看到了学生笔下的数学世界。

以往的数学形式单一，局限课本知识书面作业，少了实践实操动手作业。可以丰富作业内容，设计多种形式的作业培养学生的创新能力，动手动脑能力。例如，五年级下册认识长方体和正方体作业布置：（1）用木条做一个长方体或正方体;（2）找一找在日常生活中那是物体是长方体或正方体;（3）说一说长方体和正方体有哪些特征。学生通过做一做、找一找、说一说发现长方体和正方体的特征，以及它们之间的区别。

多样化作业展示活动为学生搭建了一个分享、交流的平台，让学生体会动手操作的快乐，体验收获的喜悦。一份份作业，既能记录学生的成长与收获，也是教师引导学生进行高效学习的“桥梁”，吸引热爱学数学、乐学数学、会学数学、想学数学的学生行动起来，让他们享受到数学学习的快乐，感受到数学学习的多姿多彩。

参考文献：

[1]曹春艳，穆敏娟，肖虹，等.小学数学课堂提问现状调查研究——基于教师与学生双视角的分析与思考[J].小学教学，2020（18）.

[2]赵宏.浅谈小学数学作业的有效布置[J].山东教育（小学刊）2011（28 ）.