讨论法在高中历史教学中的应用

李存红

讨论法是一种体现学生主体地位、促进学生合作互动的有效教学方式。教师要充分认识到讨论教学法在高中历史教学中的重要作用，选择合适话题，激发讨论兴趣;运用多元化讨论方式，激发学生讨论热情;合理引导讨论活动，促进讨论有效有序展开。

一、选择合适话题，激发讨论兴趣

讨论实际上是探究的一种具体形式。讨论并不是漫无边际的讨论，而是要设置一定的话题。首先，讨论的话题要避免随意性，话题的指向是教学重点与难点。当学生遇到学习的重点与难点，凭一己之力很难解决时，就可以采取讨论的方式集思广益，广泛听取他人意见，找出解决问题的办法。其次，话题的设计要具有趣味性、启发性及探究价值，只有这样才能激发学生的讨论动机，激发兴趣。教师可以结合相关社会热点及学生感兴趣的事物设计讨论话题，激发学生的探究积极性。例如，在教学人教版历史必修3第2课《“罢黜百家，独尊儒术”》时，教师把握住学生对儒家思想内容的理解及儒家思想对后世的影响这个重点，组织小组合作讨论：你对董仲舒儒学思想中的积极与消极影响是怎样认识的？哪些理念可以弘扬，哪些理念可以废止？汉武帝一方面倡导“独尊儒术”，为什么另一方面又掺杂了一些其他学派的思想？有人认为：“罢黜百家，独尊儒术”与秦朝“焚书坑儒”从本质上来看极其相似，你对此有什么看法？这些问题激发了学生兴趣，促使学生有效达成学习目标。

二、运用多元化讨论方法，激发学生讨论热情

采用讨论式教学法可以有效调动各个学生积极参与课堂教学。讨论的形式不需要千篇一律，而是要根据教学内容、重点与难点，运用不同的形式促使学生参加讨论，在讨论中建构知识。讨论的形式可以是同桌讨论、小组讨论、全班讨论、会议式讨论、调查式讨论、辩论式讨论等。

在讨论活动中，学生们各抒己见，相互借鉴学习，从而明确学习目标，建构知识并形成较为完整的知识体系。例如，在教学人教版历史必修1第3课《从汉至元政治制度的演变》时，教师可以采取同桌讨论的方式，让学生根据学习任务单提出问题，并且通过阅读教材或查询相关资料，进行合作学习，以有效解决学习中的疑惑，突破学习难点。例如，在教学人教版历史必修2第12课《从计划经济到市场经济》时，教师组织学生采取辯论式讨论模式，让学生以“市场经济的优势大于/小于计划经济的优势”为辩题，展开讨论。最后，教师进行点拨与评价，让学生正确理解市场经济与计划经济的内涵与特点及历史发展的历程。学生在不同的讨论形式下，热情高涨，积极投入，促进了学习目标的达成。

三、合理引导讨论活动，促进讨论有效有序展开

动态生成是高中历史教学的特点，即课堂教学具有一定的不确定性。运用讨论式教学法时，学生在活跃的思维状态下会产生许多新的想法，这些想法与观念也许与实际相差甚远，或者偏离了讨论主题，所以，教师要关注学生在讨论中遇到了哪些问题，对学生的讨论活动进行有效调控与引导，促使学生在讨论中学会倾听、学会合作，学会在讨论中总结，明确知识结构，形成知识体系。同时，教师还要适时参与到学生的讨论探究活动当中，密切观察学生的讨论动向，在学生遇到困难，确实需要教师帮扶一把时，教师不能缺位，而是给予适时引导，突出教学重点与难点。例如，在教学人教版历史必修3第4课《明清之际活跃的儒家思想》时，教师设计问题：为什么明清之际儒家思想能够在社会上活跃起来？学生在讨论过程中对当时的社会背景进行分析。教师要对学生讨论中缺失的因素给予提示与点拨，从而拓展学生思维，培养学生的历史分析能力。此外，教师在引导与组织学生进行讨论时，要注重抓住学生讨论中的精彩部分，给予充分的肯定与鼓励，肯定学生迸发出的智慧火花及独到见解，促使学生更好地结合历史实际去分析与解决问题。

总之，在高中历史教学中应用讨论法，可以促使全体学生参与到探究活动中。在教学中，教师要根据教学重难点，设计相关话题，为学生提供讨论与探究的机会，课堂动态的把握要有利于学生深入思考，要摸透学生讨论详情，给予学生及时的引导与点拨，促进学生历史学习效率的提升。