巧设情境深度学习，提升学科核心素养

顾国花

江苏省海门中学每届教学百花奖都在创造奇迹，邀请的都是各学科资深专家、名师。教师们精彩的同课异构，专家们独到精辟的点评，给我们带来了精神盛宴。本届教学百花奖以“聚焦深度学习，促进素养提升”为主题，以教促改，优化育人方式，落实学科核心素养的培育。三位思政课教师对统编版思想政治必修1第三课第一框“伟大的改革开放”进行了同课异构，巧设课堂情境，聚焦学生深度学习，促进政治核心素养的提升。

一、创设真情境，聚焦深度学习

杨金艳老师（江苏省海门中学优秀青年教师）引入视频《伟大的转折》中邓小平望向窗外的镜头，提问“他在思考什么”，导入“改革开放”这一主题。邓小平提出“不改革开放，只有死路一条”“如果现在再不实行改革，我们的现代化事业和社会主义事业就会被葬送”。杨老师追问学生改革开放的历史背景。学生指出当时急需纠正“两个凡是”、以阶级斗争为纲等错误思想和做法，当时社会经济衰退，缺乏活力，急需发展社会生产力等。杨老师引导学生从生产关系一定要适合生产力状况，上层建筑一定要适合经济基础状况的角度，思考改革开放的深层次原因，体悟改革开放的历史必然性。

于严青老师（江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛一等奖获得者）以“将改革开放进行到底”为议题，围绕“回看走过的路”“立足当下的路”“远眺前行的路”三个议学活动，用真实而典型的情境，引发学生思考改革开放的原因、过程、意义。于老师巧妙地运用改革开放时间轴背后的经典故事，让学生独立思考，了解社会发展规律。

陈珂老师（上海市闵行中学优秀教师，第十一届全国中小学信息技术与教学创新实践活动教学实践评优项目一等奖获得者，上海市中小学班主任基本功竞赛高中组一等奖获得者）以中国叠石桥国际家纺城的变迁为主线，设置了“叠石桥市场转型发展的奥秘在哪里”“改革开放给叠石桥人带来了哪些变化”等问题，巧设情境模拟“局长会如何做决定”，以复杂的情境、高难度的任务，激发学生兴趣，感悟改革开放的艰辛，富有新颖性。

二、基于新课标，提升核心素养

2020年修订的《普通高中思想政治课程标准》指出，高中思想政治课程是以落实立德树人为根本任务，提高思想政治学科核心素养，

增强社会理解和参与能力的综合性学科课程。三位教师的课堂正是基于这一课标要求，提升学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等思想政治学科核心素养的。

杨金艳老师通过让学生绘制改革开放时间轴，使其了解改革开放的进程，继而让学生分享上海浦东开放发展成绩单，讨论浦东成绩背后的“秘诀”，给予学生搜集资料、独立思考、大胆展示的机会，从中国改革开放40多年在经济、科技、文化、生态、外交、军事等各方面的成绩单，总结归纳改革开放的伟大意义。在改革开放的伟大进程中，涌现出一大批勇立时代潮头、锐意改革创新、敢于实践探索的先进人物。杨老师分享改革先锋们的先进事迹和贡献，指导学生规划自己的人生，助力祖国改革开放，建设更加美好的明天，进而培育学生的政治认同、公共参与等政治学科核心素养。

于严青老师让学生讲述改革开放进程中的人和事，以小组为单位，搜集资料，交流合作，代表展示，相互补充，培养学生善于质疑、合作解疑的能力。通过这一活动，学生增强了对改革开放伟大决策的认同感，培育了政治认同、公共参与等政治学科核心素养。

陈珂老师巧用“头脑风暴法”，设问：在叠石桥市场的发展过程中，叠石桥人该如何对待外来商人？学生在思辨活动中，培养了科学精神。此外，陈老师还布置学生社会实践任务：走访叠石桥市场，了解其目前面临的机遇与挑战，在实践调查的基础上，为叠石桥未来的发展出谋划策。将思政小课堂与社会大课堂有机结合起来，增强学生的学以致用能力，提升科学精神、公共参与等政治学科核心素养。

三、善学习借鉴，促进课堂改革

从三位老师的智慧课堂中，我看到了自己的差距，也找到了对策。我在上这一课时，教学设计的初衷就是想让学生从鲜活的改革开放事例中，感受改革开放的必要性、艰巨性、伟大性，但通过绘制改革开放时间轴的形式，没有取得预期效果，还停留在描述事实层面。我一直在寻找更好的设问方式，创设更贴切的情境，但没有成功。三位老师的巧妙设计，环环相扣，有序深化，让我茅塞顿开，解开了我心中的疑惑。

思政课堂要让情境变鲜活，活化代表人物或事件，注重史論的推断，善于让学生在时代变迁中辩证看待事物，提高思辨能力。我们要充分相信学生，以学生为中心，挖掘学生潜能，激活学生思维，真正解决学生思想深处的问题。这是思想政治课应有的价值追求。