“双减”目标引领下生物课堂实施高效教学的策略

张庆吉，张玉坤

（营口市鲅鱼圈区教师进修学校，营口市第二十四中学）

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》在总体要求中指出，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，促进学生全面发展、健康成长。同时也指出，提升课堂教学质量，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准。基于对“双减”政策的理解，我们认为，“双减”要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，要达成这个目标，需要与课堂教学紧密配合。只有在课堂中达成了教学目标，才能够为减轻过重的作业负担和校外培训负担提供保障。为此，在生物教学中，我们应构建高效课堂，以此来提高课堂教学质量。

生物学科构建高效课堂，需要完成三个方面的目标：完成基本教学目标，包括全面达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；提高教学效率，做到低时间投入、高效率产出；在课堂中使学生对生物学习产生兴趣，具有学习知识的动力，提高学习能力，学会学习方法，有后续发展的能力。基于对“双减”目标要求和对高效生物课堂的理解，我们探寻了生物学科高效课堂的教学策略。

一、课前精心备课

课前精心备课，是构建高效生物课堂的前提。教师精心备好每一节课，也是减轻学生学业负担的前提条件之一。随着生物课程的不断改革，从落实“双基”到落实“三维”目标再到培育“核心素养”，在课程理念不断更新的同时，课程改革也要求教师在备课时先要思考“备课备什么”的问题。备课不能一味地照抄照搬教参和资料，应该有所取舍。新形势下教育教学的发展不断要求教师要实现从教书到育人的转变。生物学科教学离不开知识，但不能止于此，事实上，学科思想与方法才是教学的精华和核心，教师在教学中要重视对科学价值观的培养。如在人教版《义务教育教科书·生物》八年级上册“细菌”一课的备课中，我们创新教学设计，挖掘生物学科核心素养，渗透生物学科德育内容，落实学科育人目标。

（一）确定教学目标

教学目标既是教学的出发点和归宿，又是教学活动的指南，高效教学是在有效目标的引领下实现的。根据《义务教育生物课程标准（2011年版）》的理念和要求，结合人教版生物学科新教材的特点及八年级学生的认知和发展规律，关于教学目标，在备课时我们作了调整、补充与创新，作了相对准确的定位。

关于知识目标，我们定位为描述细菌的主要特征（形态结构的特点和生命活动的特点）。

关于能力目标，我们从五个方面进行了定位：一是通过巴斯德的实验，让学生参与体验和探究细菌发现的过程，使其形成一定的科学探究能力和科学思想；二是通过观察细菌结构示意图，回忆动植物细胞的结构，总结出细菌的结构特点并推测其营养方式，培养观察能力、比较分析问题能力和推测能力；三是通过用橡皮泥捏细菌的结构模型或绘图，培养学生的动手能力和绘图能力；四是通过计算细菌的分裂速度，提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力；五是通过迁移与提升训练，提高学生应用所学知识解释生活中的实际问题的能力。

关于情感态度与价值观目标，我们从三个方面进行了定位：一是通过了解细菌被发现的过程和巴斯德的实验，使学生认识到科学发展离不开科学技术的进步，更要依靠科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风；二是通过对细菌繁殖方式的学习研究，使学生认识到细菌繁殖速度很快，不讲究卫生很容易被细菌感染，因此要养成良好的卫生习惯；三是在讨论活动中，使学生学会交流与表达，学会与他人合作。

确定了教学目标，在接下来的课堂教学中我们就有了方向，能为落实“双减”背景下的高效课堂提供引领。

（二）把握教学重点

教学重点是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及基本思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。根据《义务教育生物课程标准（2011年版）》的理念和要求，结合人教版生物学新教材的特点及八年级学生的认知特点和发展规律，在备课时，我们总结了本课的四个教学重点：一是总结细菌分布广泛的原因及其与生存环境相适应的一些形态、结构和生命活动特点；二是使学生形成“生物体的结构特点是与其功能相适应”的生命观念；三是使学生形成“生物是适应环境”的生命观念；四是使学生形成辩证唯物主义的观点，一分为二地看待细菌，利用细菌有益的一面为人类造福，落实社会责任。

通过把握教学重点，教师在教学中就会有所侧重，从提高课堂教学效率的角度入手，合理安排课时和教学活动，为高效课堂创造前提条件。

二、课中精心组织教学

教师要有教育情怀和激情，这是构建高效课堂的源泉和动力。教师要积极向上，尤其在课堂上要充满对学生的爱，富有激情。在此基础上，还要潜心钻研，讲究教学策略与教学方法。在教师的激励、带动下，在教学方法多样化的课堂中，学生会有朝气，学习起来会兴趣盎然，思维也能获得发展。

（一）创设和谐的课堂氛围

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象力，才会迸发出创造性思维的火花。教师要怀揣爱心进课堂，做到目中有人，心中有爱，让“成长”与“爱心”相遇。要实现有效教学，营造民主、宽松和有爱的教学环境必不可少。

在教学过程中，教师要与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生大胆交流，敢于创新；要精心设计课堂教学过程，调动学生学习的积极性；要创设轻松、愉快的课堂氛围，提高课堂学习效率，实现高效学习。

（二）组织以生为本的教学活动

课堂教学活动要以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，要遵循“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的教学理念。教师要严密组织教学过程，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序、层次分明、有条不紊。如在“细菌”一课的教学过程中，教师可通过一些生动形象的教学活动，使一些“愣神的”“分心的”的学生，不断被恰到好处的提问、巧妙的设疑和生动有趣的教学手段（绘制板书版画、播放视频动画、用橡皮泥制作细菌模型等）吸引到课堂上来。教师可采取“走近给予暗示”“突然停顿讲课”等方式，使学生在有效的教学时间内不敢懈怠，始终以“激发”的状态投入到学习当中。只有这样，才能保证教学过程的有序和有效。此外，教师一定要严格要求学生，不能放任自流，但要严中有爱，使学生健康、快乐地成长。

组织有效的教学活动，能调动学生学习的积极性和主动性，使他们既紧张又轻松、愉快地学习，提高课堂学习效率。

（三）设计分层次的问题

问题的设计一定要围绕核心素养导向下的单元教学目标和课时“三维”教学目标。问题设计是分层次的：要由核心问题到驱动问题再到具体内容问题。例如，在“细菌”一课的教学中，本节课主要围绕核心问题“细菌为什么分布如此广泛”这一思维主线（明线）来进行教学，要引领学生总结出细菌有很多形态、结构和生命活动特点，这些是与其广泛分布相适应的；进而，提炼出生物体的结构特点是与其功能相适应的、生物是适应环境的等生命观念。生命观念是生物学科特有的学科核心素养，教学中如何培养这一学科素养应引起教师的重视。此外，还要落实社会责任这一生物学科核心素养的培养。要以问题引导学生从自身角度来理解这一素养的重要性，使他们自觉地加强体育锻炼，增强免疫力，讲究卫生等；还要从社会角度来提出问题，引导学生正确地看待细菌，利用其对人类有益的一面，控制有害的一面，理解细菌在生物圈中的地位和作用。

（四）倡导多样化的教学策略

新课程强调要建立有效学习方式，包括自主学习、合作学习、探究学习等。课堂教学策略要富有特色，为学而教，学、教、评相结合。例如，“细菌”一课中，我们运用的教学方法与策略是“概念的引入—呈现重要概念目标—建构重要概念—总结与归纳—强化与应用—迁移与提升”六步式生物概念建构模式。以大量的多媒体课件、图片、资料和事例分析等形式，综合运用启发式、自主、合作与探究等方法，使学生通过观察、讨论、合作与交流等一系列活动，了解细菌的主要特征，形成概念。通过“用橡皮泥制作细菌结构”的模拟实验，提高动手能力；通过计算细菌的分裂速度，提高逻辑思维和解决问题能力；通过小组合作交流，体验知识的获得过程，体会同伴间合作的魅力，增加探究的乐趣。这样，就能凸显课程标准所强调的概念教学，达成有效学习的目的，实现高效课堂。此外，通过以下方法来辅助教学，也能达到事半功倍的教学效果。

1．利用打油诗辅助教学

在生物教学中利用打油诗作为辅助，一方面能够提高学生的学习兴趣，另一方面，能够清晰地展现课堂教学内容的重点，使学生在朗朗上口中实现对知识的记忆与理解。例如，在“细菌”一课的教学中，在进行课堂总结时，我们利用自编打油诗引起学生的学习兴趣并强化记忆：有种生物真奇妙，个头太小看不到；列文虎克来发现，巴斯德去做实验；形态球杆和螺旋，结构没有细胞核；大多异养分裂快，形成芽孢好休眠。

2．利用成语辅助教学

在生物教学中，适时、恰当地利用成语，能够形象地解释一些生物学科的基本概念和理论，变枯燥为生动，使学生容易接受和理解，从而达到事半功倍的教学效果。例如，“无中生有”，是绿色植物利用光合作用中的物质变化，能把二氧化碳和水（无机物）合成为糖类等有机物；“川流不息”，是指高等动物以及人类的循环系统，负责运送各种营养物质和代谢废物；“移花接木”，是植物的一种营养生殖方式，通过扦插、嫁接等方式可以来繁殖花卉和果树；“一枝独秀”，是植物的顶端优势，即顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象；“红杏出墙”，是植物的向光性，生长素在背光侧比向光侧分布多，使枝条朝向光源一侧生长和弯曲。

3．利用生物简图辅助教学

在课堂中，教师可指导学生绘制鲫鱼、花、蝗虫等各种生物的简图（见图1），调动学生的积极性和主动性，强化知识的记忆，培养绘图能力，还能融合美育教育，落实“五育并举”，实现生物学科的育人功能。

图1 学生绘制的生物简图

三、课后及时跟进提高

课后及时跟进，提升作业设计、管理能力和服务质量，是促进高效课堂和推进“双减”落实的重要环节。

（一）提升作业设计与管理能力

作业是教学系统的重要环节，是课堂教学的延伸和教学评价的重要依据，对学生学习能力的提升和学科素养的培育具有十分重要的意义。作业设计能力是体现教师专业发展水平的主要指标，更是影响教育质量提升的关键因素。作业的类型分为基础性作业、拓展性作业和实践性作业。针对不同的作业类型，要有不同的举措。如基础性作业可以这样设计：学校组织教师选编、改编和创编作业，教师在阅读了大量课外辅导书的基础上优化选择，控制习题总量和时长，保证每道习题都是课堂教学内容精华，且每年都及时更新。可采取“一员负责制”的管理办法，学科教研组长全权负责这项工作，而且各学年段要传承下去，在原来的基础上进行更新和创新，供下一学年段循环使用。

（二）提高课后服务质量

课后延时服务，对学生来说需要自主学习和完成作业，是教学的延伸，是教学系统的一个组成部分。这段时间中，学生要提高学习效率，实现有效学习。辅导老师应只起到答疑解惑的作用，要进行有效辅导，做到解答的内容重点突出，语言言简意赅，逻辑清晰，层次分明，时间合理；共性的问题可以利用很短的时间集中答疑解惑，个性的问题分散解决。既要面向全体学生，又要因材施教，遵循“培优、促中、补困”的原则，采用多种课后服务方法，总结规律，不断提升课后服务管理水平与能力，提高课后延时服务质量。

“双减”背景下落实高效课堂教学，从教师的视角看，教学与教研工作的重心应是促进教育教学观念的转变、促进专业素质与能力的提高；从学校的视角看，要创设浓厚的教学与教研氛围，调动教师的积极性和主动性，激发活力，挖掘潜能；要利用各种竞赛活动、“青蓝工程”、教师业务培训等，多措并举，提升教师业务水平和能力；学校要创新发展，把集体备课和教研活动落到实处，向课堂要质量，力争使每节课都是高效课堂。