新工科背景下素质教育体系建构及实践策略

2022-05-05单欣欣

海峡科技与产业 2022年1期

陈骁单欣欣

辽宁机电职业技术学院，辽宁丹东 118000

0 引言

“新工科”代表的是一个新兴产业，高等教育的重点是人工智能、智能制造、机器人、云计算等新兴产业，以及传统的工程类专业转型，新工科以新经济、新产业为背景，要建立和发展一批新兴的工程学科，以促进现有工程学科的改革与创新。新工科时代背景下，各领域高素质人才短缺的问题是当前高校亟须解决的现实问题，教育的关键点不仅需要技术技能过硬的专业人才，更需要有创新精神、大局意识、国际视野的高素质人才。

在新工科课程改革过程中，学生的培养方案和培养目标也发生了变化。在传统工科基础上，注重对学生进行科学文化知识、技术技能培育的同时，注重国际视野、家国情怀、美育体育、社会实践等方面素质的培养。目前，我国高职院校的素质教育，尽管在教学上下了很大的功夫，但成效并不显著，这主要是因为高职高专学生的综合素质教育没有形成一个完整的系统，缺少实践能力。因此，必须从实践的角度出发，对高职院校学生的综合素质进行全面分析，丰富高校学生综合素质评估的内容与方法，提高工科专业学生的整体素质。

1 新工科背景下素质教育现状分析

党的十九大报告强调，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新工科背景下，高职学院素质教育面临诸多挑战与问题。

1.1 学生学习目标不明确

由于高职院校的大规模扩招，学生生源质量参差不齐，学习意识、学习方法、学习能力及学习动力都比较欠缺，调查发现，很多学生对所学的专业并无太多了解，因此学习目标不够明确，而且随着扩招、单招等学生比例的增加，很多工科专业中文科生占比较大，这部分学生从自我认知到专业学习都缺乏兴趣和信心，很难在专业上取得发展。

1.2 教师教学方法单一

新工科对于人才标准的把控，要求教师要在课堂教学过程中，紧跟时代步伐，将课程思政融入教育教学过程中。但就目前的形势来看，高职院校的教师普遍教学任务繁重，改革进展缓慢，而且在翻转课堂和教学改革实践过程中，由于学生没有足够的自主学习能力，大部分教师仍然将教学方法停留在传统的课程讲授模式中，没有将主体地位还给学生，在严肃的课堂氛围里，无法调动学生的积极性和主动性。

1.3 素质教育与专业教育分离

目前，大多数高职院校在课程标准和人才培养方案的制定过程中，专业教育与素质教育是完全单独的体系，而且过于重视功利性，不重视人才的综合素质。但新工科背景下，学生的综合素质至关重要，素质教育并非是与工科专业教育相对立的概念，根据教育的完整性，应当把素质教育融入专业教学和实践，最终实现以专业教育促进素质教育，以素质教育带动专业教育，从而培养一批专业能力强、综合素质高的优秀工程人才。

2 新工科背景下素质教育体系建构思路

新工科背景下，立足院情、校情，顺应时代节奏，从学生的思想素质、知识能力、身心健康、审美、劳动和社会实践等各方面全面衡量学生的综合素质，形成“5221”综合培养体系，即“5 个能力目标+2 个素质目标+2 个精神目标+1 个责任目标”。5 个能力目标：自主学习能力、规划管理能力、语言表达和写作能力、创新和沟通能力、社会实践能力；2 个素质目标：思想政治素质、身心素质；2 个精神目标：吃苦耐劳精神、勇于奉献精神；1 个责任目标：社会责任感。打造以网络思想政治教育为载体，以校内特色兴趣小组为抓手，以校外社会实践基地和党建联盟为依托，以专业融合为契机的素质教育新模式，实现专业人才培养与素质教育的有机融合。

3 新工科背景下高职学生素质教育实践探索

3.1 以网络思想政治教育为载体，服务学生全面发展

抢占高校思想政治工作的主战场，把高校微信公众号建成学生网络思想政治工作的重要平台，加强学生思想政治工作。坚持以社会主义核心价值观为主旋律，把学生的思想政治教育与个人的成长紧密联系起来，通过微信、微博等方式，以优秀中国传统文化、创新创业大讲堂、理论学习与先进典型、校园文化生活4 个专题版块为主线，将其贯穿校园网络文化建设和网络思政教育建设全过程。在平台建设方面，导师与学员合作，构建了“能力提升+实践研讨+理论研究”的三位一体网络能力提升模式，以保证整个团队在顺应变化的同时，不断寻求竞争优势，并保持旺盛的生命力。

3.2 开展“兴趣小组”晚自习模式，立足素质教育立体空间，发挥特色育人模式

以辽宁机电职业技术学院F 学院为例，根据学生的特点和爱好，自2015 年开始对晚自习进行了改革，将学生被动接受改为主动选择，通过不断地调整和完善，划分为13 个兴趣小组和一个自习阅读室，满足不同学生的发展需求，让学生发掘自己的特长并在感兴趣的方向上不断提高自己。在兴趣小组的开设上，涵盖文、体、科技、艺术等多个方面，并配备了专业指导教师和高年级协会会长。注重实践引导，充分发挥指导教师的作用，在社团活动、社团建设、社团发展等重要方向参与指导，帮助社团制定发展规划，“指导而不领导，献策而不决策”，既要严格把关、把握方向，又要相信学生，发挥学生的聪明才智。

兴趣小组的开展，遵循“围绕一个目标，培育一个团队，特定一段时间，专注一类活动，培养一项特长”的实施途径。在专业方面，成立了电子协会、人工智能协会，让更多的专业爱好者能够有平台、有舞台、有技术、有指导，提供更多的机会参加各类技能竞赛，以赛促学，在专业上精益求精；在体育竞技方面，成立了篮球协会、足球协会、排球协会等，让体育精神带动学风建设，强健体魄，勇追梦想；在文明礼仪方面，成立了国旗礼仪队，树立学院形象，展现当代学生风采；在志愿服务方面，成立志愿者协会；还有各种文化、艺术类协会，让学生在课堂之外能够通过这些职业性和实践性的特色课堂，构建素质教育的立体空间。

根据学院学生专业文化欠缺和学习兴趣薄弱的实际情况，调查走访了80%以上的学生和家长，其均对晚自习的改革表示赞同。为更好地了解学生的需求和现状，在兴趣小组的开设和调整上，采用问卷调查的方法。调查问卷从两个角度来设计：一是对二年级学生的 “兴趣小组”晚自习模式进行满意度调查，在各协会内选取50 名学生，统计结果以百分比形式表现（图1）；二是对大一新生进行自身文化素质教育状况的评价和自身发展需求调查（图2）。

图1 二年级学生对“兴趣小组”晚自习模式满意度反馈

从图1 可以看出，通过学生的自行选择，让学生在自己感兴趣的方面进行特长学习，取得了学生较高程度的认同。图2 对500 名新生进行了调查分析，学生对晚自习兴趣小组的需求比例符合协会开设的前期预设，开设效果较好。

图2 新生对自身文化素质教育状况的评价和自身发展需求调查

素质教育以“人”为中心，“兴趣小组”的开展具有广泛的群众基础和灵活的活动形式，为广大学生提供了一个展示自己、完善自己的广阔平台。“兴趣团体”是指具有相同兴趣的学生团体，其所处的环境与氛围、成员之间的互动，能够构筑起一个经纬交错、层次多样、需求各异的校园文化网络。

兴趣小组的有序开展，要坚持宏观指导、微观放开的原则，既要把握全局和方向，又要激发学生的积极性，鼓励其大胆地开展学习和活动。在实施素质教育的过程中要把握教育主体的主动性，以兴趣小组提升学生的综合素质。在实践过程中发现，变被动的学为有兴趣的学，是提升学生综合竞争能力的重要手段。

3.3 搭建社会实践平台，发挥党建引领优势，将“立德树人”与“党建育人”有机融合

社会实践是新工科背景下高职院校加强和改进思想政治教育的重要途径，素质教育能进一步凸显人才培养新标准。在社会实践育人过程中，有组织地开展社会实践既是高校完成“立德树人”根本任务的内在要求，对于工科学生来说，社会实践也是学校教育的延续，课堂教学的延伸，是接受社会教育的过程。无论是学生从“校园”到“社会”的转化，还是从人的思想品德形成过程、学生全面健康发展的现实需要来看，都决定了社会实践教育的重要性。依照“校地合作、资源共享、双向受益”的原则，建立常态化合作交流机制，设立“学生社会实践基地”“党建联盟合作基地”“爱心服务基地”等，全力助推学生的成才成长。如何运用科学的、有效的、发展的方式，进行有效的引导，使他们在思想上和行动上真正达到“知行合一”，保证学生社会实践活动有序有效开展，就必须对学生社会实践活动出台相应的活动指导方案，从辅导员、专业教师到社会实践第一线，结合自身专业优势，共同引领学生卓有成效地开展社会实践活动。

3.3.1 发挥党建联盟的引领作用，切实提高学生参加实践活动的积极性

充分发挥党建引领作用，以工科专业优势，充分发挥“区校企联动发展、产学研结合办学”的资源优势和服务特色，以党建联盟为依托，学生志愿者利用专业技术和条件优势，在严格遵守党建联盟章程的前提下，本着“共建、共创、共享、共赢”的原则，在指导教师的带领下，参与志愿服务。以工科专业的优势，在地方社区、幼儿园、贫困地区福利院开展家电维修、理论宣传、科技发明等志愿服务，充分调动学生的积极性和责任感，引起学生的强烈共鸣。

3.3.2 依托地域优势和革命传统教育基地，开展主题教育实践，探寻革命历史，参观革命历史纪念馆，接受革命传统教育

充分利用周围地区的红色资源，把资源优势变成教育优势，使更多的学生参与到爱国主义教育活动中，结合革命传统教育基地，将中华优秀传统文化和爱国主义教育有机结合，使其具有鲜明的时代特征，增强厚重的历史感，以生动典型的事例进行革命传统教育，在缅怀先烈中筑牢信仰。

礼仪教育是一种潜移默化的教育方式，它是通过严格、规范的礼节过程来激发学生的精神动力。利用“烈士墓园祭祀”“九一八”等活动，组织学生到烈士陵园敬献花圈、默哀、聆听革命烈士事迹，重温入党、入团誓词，升国旗，高唱国歌，让学生体会革命烈士不怕苦不怕难，舍生取义的奉献精神和爱国情操，让他们在活动过程中身临其境地获得心理体验，实现与革命先烈的心灵对话，升华对党和国家的热爱之情。

3.4 素质教育与专业建设相结合，依托课程思政和实践育人深化素质教育内涵

素质教育的开展，不能是单独的教育体系，必须是以专业为依托，在专业教育过程中，大力提倡课程思政，在专业教学过程中，潜移默化地引入思想政治教育和素质教育，依托校企合作，共建育人平台，以社会合力，培养新工科背景下的新型工科人才。结合学校、企业、社会3 个方面的合力，在新工科大背景下，持续深化校企合作的新思路，以学校为主体，寻求新工科改革和发展的现实路径，构建校企协同育人平台，以与企业深度融合、与企业协同育人作为目前高校校企联合培养的主要途径。以高校为主体、企业为主体、学生为主体的高校协同育人平台，将技能培训、创业孵化、项目交流、项目投资等多种功能结合起来，通过协同创业创新，实现高校育人的与时俱进，把握新工科背景下人才培养方向，对校企协同育人的探索研究具有实践意义。通过不断探索创新育人方法，实现全员、全程、全方位的育人，激发学生对素质教育活动的参与热情，提升学生的内涵和质量。