儿童文学视野下小学低段语文教学策略

曾梦萍 武雪婷 何娜 何袁欣 钟继彬

【摘 要】儿童文学作为目前小学低段语文学科教学中的重要组成部分，是促进儿童感知文学、学习语言、升华情感的重要载体。文章通过对儿童文学特点的剖析，深入分析了儿童文学审美要素在小学低段语文教材中的体现，并提出了相应策略，为优化小学低段语文教学提供理论支撑。

【关键词】儿童文学;小学低段;语文;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0182-03

一、儿童文学的特点

（一）纯真幼稚

学者黄天伏指出：“让儿童保持一份天真与纯真，践行儿童文学的初衷[1]。”儿童纯真幼稚，思维方式比较简单，知识视野也比较狭窄，阅读能力较弱。儿童文学不同于成人文学，其主要阅读主体是儿童。因此儿童文学必须契合儿童心理发展特点，让他们靠自己有限的学识看懂、读懂儿童文学作品。儿童文学的纯真幼稚体现在语言描述上，普遍以朴素、精致的语言揭示现实生活的本质，或以引人入胜的语言启发儿童健康成长。儿童文学的语言在句式上多为对话式、问题式，或以富有感染力的比喻、拟人手法对事物、景物进行刻画，用简单的语言描绘出深刻内涵，在寓教于乐中传达崇高的人生境界，陶冶儿童情操，提高儿童的感知能力及思维能力。

（二）欢愉性

欢愉性是儿童文学激起儿童兴趣的突破点，能够让儿童在阅读、学习中获得乐趣与精神滋养。儿童文学的欢愉性主要体现在鲜活的主体形象、生动诙谐的语言、跌宕起伏的故事情节等方面。儿童文学还格外重视游戏性，往往通过抑扬顿挫、排列工整的歌谣，通过动作游戏、想象游戏、情感游戏的形式制造游戏情节，从而为儿童带来快乐，使儿童在愉悦的氛围中获得知识与技能。

（三）丰富的想象

变幻多端是儿童文学的重要特点之一，能培养儿童丰富的想象能力。儿童文学作品常常打破现实世界束缚，创造出另一个新世界，赋予万物以人的情感和灵气，将超现实的力量赋予儿童文学作品中，使整个作品变得神奇有趣。保护和培养儿童的想象力，就要依赖于儿童文学的变幻性。儿童文学能给儿童幼小的心灵插上想象的翅膀，使其遨游在“想象思维的殿堂”，启发其思维的变幻性与想象的丰富性。

（四）教育性

学者马叶彤指出：“在儿童的成长发育过程中，儿童文学作品一直都发挥着极其重要的启蒙教育作用[2]。”儿童文学能塑造儿童的灵魂，运用新奇的主题与内容，通过榜样的力量，引导儿童形成良好的道德品质、积极奋进的学习态度、善于思考的能力、遵守纪律的行为等。儿童文学能够帮助儿童在未来的人生道路中规范个人言行举止，在学习与生活中不畏艰难、不怕挑战、乐于探索，在潜移默化中形成高度的责任和担当意识。

二、儿童文学的审美要素在小学低段语文课文中的体现

（一）审美中的形象

小学低段学生往往活泼好动、纯真幼稚、想象丰富。因此小学低段教材中的儿童文学作品主要以朴素、富有韵律的语句，利用比喻、拟人、夸张等手法，形象再现儿童生活画面。以部编版一年级上册语文教材中的课文《青蛙写诗》为例，文章将青蛙、小蝌蚪、水泡泡、水珠拟人化，赋予其“说话”“写诗”的能力。每个“参与者”的语言能让儿童联想到小蝌蚪与逗号的关系、水泡泡与句号的关系、水珠与省略号的关系，形象地展现了雨天青蛙“呱呱”作诗的场景，提高了儿童的思维活跃性，让儿童在无意识的想象中理解语句的内涵，培养了儿童的想象与阅读能力。

（二）审美中的情感

儿童文学作品能激发儿童丰富的情感，是贯彻“立德树人”教学目标、体现儿童文学教育性和欢愉性的主要载体。儿童文学作品往往蕴含强烈而丰富的情感，或寄情于景，或托物抒怀，或叙事抒情，或直接抒情，或反复渲染，或排比夸张，其引导儿童展开想象，使学生产生美好的情感。以一年级下册《我想出去看看》这一课文为例，其中“有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观”以直接抒情的形式表达了作者对天安门的向往之情;“我多想去看看，我多想去看看”运用了反复的手法，表达出作者对于“看看世界”的强烈渴望，儿童阅读该作品就仿佛展开了一次旅程，激发起热爱祖国、热爱生活的美好情感。

（三）审美中的哲理

哲理能对人类的生活、发展起到指引作用。儿童文学作品中蕴含了人生哲理及时代特征，直接体现了儿童文学的教育性。它往往通过夸张、移用等手法，塑造处于极端状态的典型人物形象，塑造大善大恶的人物形象，反映社会现实和人生哲理。同时，儿童文学又赋予人物以鲜明个性，使人物形象栩栩如生，深入儿童内心世界。以二年级下册语文教材中的课文《狐狸分奶酪》为例，其以趣味性的动物形象为主体，揭示了一个人生哲理：“朋友之间的斤斤计较只会让别有用心的人乘虚而入;面对利益分配，不相信朋友的人反而会失去更多。”儿童在阅读这篇课文的过程中明白了，只有互相谦让、信任朋友、为他人着想，才能在生活中有更多的收获。

三、儿童文学视野下小学低段语文教学策略

（一）儿童诗教学策略

学者方卫平指出：“儿童诗正是以它丰富的想象和充沛的感情表达，适应了儿童的心理特征[3]。”儿童诗充满节奏感和韵律感，有较强的画面感和强烈的情感，因此儿童诗的教学在于“一想象、二体验、三诵读、四感悟”。以一年级上册《雪地里的小画家》一课的教学为例，教师在课前可准备符合课文内容的关于雪景的多媒体视频、音频以及绘本，引导学生体会这首儿童诗的大概内容。

在课堂上，教师通过情境导入激发学生的学习兴趣。

师：（播放下雪的视频）同学们一起来看这个视频，这是什么呀？

生：下雪了！

師：下雪了你们最喜欢玩什么游戏呢？

生：打雪仗！堆雪人！踩雪！

师：雪公主飘啊飘，从人类世界来到了动物王国……

（教师讲述绘本《下雪天》，以拟人、比喻、夸张等手法描述出来。）

师：小熊、小鹿他们在雪地里堆雪人，而其他动物在雪地里展开绘画比赛，让我们一起看看哪些动物在画画呀？

（教师引导学生诵读《雪地里的小画家》，对其中反复、停顿、押韵进行剖析，并带领学生认识生字词，体会每个动物所画内容的不同。）

师：你们知道还有哪些动物会参与雪地画画活动吗？大家一起来作诗，比一比谁写得更多！

（学生通过小组合作，发挥自己的想象，模仿诗句的内容进行创作。教师巡视指导，在学生创作完成后让每组呈现自己的作品。）

师：我们一起来说一说今天学到了哪些知识吧！

（学生举手，教师点名回答。最后齐读课文，背诵课文。）

教师通过绘本以及多媒体设备导入，引起儿童的兴趣;通过诵读将“小画家们”的作品进行拆解，了解诗句的构成;通过模仿培养学生的思维能力、合作意识与创新意识;通过总结归纳帮助学生巩固儿童诗的知识，使其感受大自然的有趣与美妙，升华学生的情感，有效提高学习成效。

（二）散文教学策略

儿童散文往往以美妙的语言与有趣的情节表现儿童真挚美好的情感。小学低段语文中的散文教学，主要在于让学生体会散文的内涵美和形式美，同时让学生体会散文的情感美。以一年级上册《项链》一课的教学为例，教师可通过问题情境引导学生感受并欣赏散文之美。

师：同学们，你们有没有见过大海呀？见过的举起小手，给老师描述一下大海是什么样子的。

（学生调取记忆进行思维联想，教师引出文章内容，并引导学生朗读课文。）

师：同学们是不是都知道海边是什么样了？蓝蓝的海水、黄黄的沙滩、雪白的浪花……同学们闭上眼睛想象一下自己正在沙滩上跑来跑去……

师：“小娃娃快活的脚印穿成金色的项链送给了大海”，大家觉得“小娃娃”现在的心情怎么样？

生：开心！

文章用生动形象的文字描写出了大海的颜色、声音，如用反复的方式对浪花的颜色进行描述，用拟人的手法将浪花的“快乐”透过文章表现出来，让学生感知“小娃娃”在海边游玩的愉快心情。

（三）童话、寓言教学策略

童话和寓言是小学低段语文教材中较为常见的文体。它们具有丰富的幻想色彩，能够将儿童从现实生活带到理想世界。同时，童话和寓言又塑造了鲜明的人物形象，能够反映社会现实和人生哲理，陶冶儿童情操。童话和寓言教学能培养儿童的无意识想象能力，培养儿童运用夸张手法、对比手法和尖锐激烈的矛盾冲突塑造典型人物形象的能力，使其能够从动作、语言、外貌、心理等方面描写人物形象，提高儿童的文学素养。

如《狐假虎威》通过尖锐矛盾冲突和夸张手法塑造了狐狸的形象，描写了狐狸的语言、动作、心理活动等，以曲折的故事情节反映了狐狸的狡猾奸诈，同时也讽刺了借别人权势作威作福的人。

以儿童文学视野开展小学低段语文教学是浸润小学低端学生心灵、培养学生文学素养的重要教育手段。教师只有采用系统化的教学模式，才能够用人文精神滋润儿童的心灵，使儿童具备较为深厚的文学素养，促使其全面发展，实现“立德树人”的教育目标。

【参考文献】

[1]黄天伏.儿童文学纯真美特性在影片《小公主》中的表現[J].文化产业，2020（10）.

[2]马叶彤.儿童文学特点及翻译策略[J].泰山学院学报，2019（2）.

[3]方卫平.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2016.

【作者简介】

武雪婷，中小学二级教师。研究方向：群文阅读。

何袁欣。研究方向：群文阅读。

何娜，中小学一级教师。研究方向：比较文学。

曾梦萍，中小学二级教师。研究方向：群文阅读。

钟继彬，讲师。研究方向：儿童文学。

基金项目：本文系成都大学“课程思政”示范课程《儿童文学》（项目编号：CDKCSZTD202019）阶段性成果。