构建高中英语互动式课堂的策略探析

田茂伟 王燕美

【摘 要】在高中英语教学实践中，教师应该积极构建互动式课堂，以互动模式来体现学生的主体性，增加师生之间的有效互动，优化课堂教学的氛围，让学生完成对英语知识的有效构建，从而培养学生的英语核心素养。基于此，文章对构建高中英语互动式课堂的策略进行了探究。

【关键词】高中英语;互动式课堂;教学策略

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0078-03

在新时代，高中英语课堂应该注重课堂结构的优化，凸显学生的主体性，让学生有更多的思考与探索空间。由此，教师应该以互动式的课堂模式作引领，实现教学共振，整体提升课堂教学的质量与效率。

一、构建高中英语互动式课堂的基本原则

（一）主体性原则

在教学实践中，教师构建的互动式课堂应该以促进学生发展为主要目标，要引导学生在课堂上展开高效的互动与交流，鼓励他们针对所学的英语知识内容发表自己的观点和看法，具备独立思考的能力。因此，教师一定要重视学生的主体地位，要坚持主体性原则，引导学生对英语文本内容展开深层探索，完成对英语知识的有效构建[1]。

（二）科学性原则

在构建互动式课堂的时候，教师还应该遵循科学性原则，要保证互动过程能够满足学生的综合发展需要，要契合新课标、教材内容的基本要求。在这一过程中，教师剖析新课标、新理念，然后以此为基准创设互动式的教学情境。教师在教学过程中遵守科学性原则，才能使学生的能力得到更快的发展，促使学生的英语水平得以提高。

（三）层次性原则

開放性、实践性的互动任务、互动情境能够加快学生对英语知识的吸收与内化，并且还能够发散学生的思维，培养学生的综合学习能力。教师要看到不同学生之间学习能力、英语基础等的差异，并利用这些差异来完成教学。因此，教师在指导学生开展互动学习实践的时候，就应该坚持层次性原则，要尊重学生之间存在的个性化差异，层层递进地设置互动任务，让学生有更多的思考空间、发展空间，逐渐夯实他们的英语知识基础，进一步完善并构建英语知识框架，最终增强他们的英语学习效能，完成英语核心素养的有效培育[2]。

二、构建高中英语互动式课堂的策略

（一）基于课本设置互动话题，鼓励学生课前讨论

在高中英语教学中，教师要想打造互动式的课堂，就应该正确地认识互动模式的各个环节以及必备的要素，要在课堂的每一个阶段设置相应的活动场景，让学生充分融入其中。基于此，教师就可以结合具体的教学内容设置一些互动话题，让学生展开课前讨论，甚至可以回顾上一节课所学的知识，让他们能够将新旧知识进行有效的串联，促使他们对课本知识有进一步的了解与把握。

如对于“Friends Forever”单元，很明显，这一单元主题与“朋友”有关，这也是与学生密切相关的内容。那么教师在教学实践中就可确定“我的朋友”这一主题，让学生展开互动讨论，尝试用英语从多个方面描述自己的朋友。这一实践活动能够引导学生展开高质量的探究与实践，能够逐渐丰富学生的英语学习视野，帮助学生完善英语知识框架，让学生更为具体、全面地掌握这一单元的知识，最终提升学生的英语核心素养。

（二）创设生动的英语情境，提升学生的兴趣

互动式英语课堂的构建需要教师和学生在课堂上增加互动的频率，提高互动的质量，让每一次互动都能促进学生能力的发展。教师可以在高中英语教学课堂上创设生动的情境，让学生全身心沉浸在情境当中，通过情境把学生引入到教学内容中，使学生主动跟随情境的变化进行思考，为遇到的问题主动寻找解决的办法。

如在教学“Diverse Cultures”时，教师可以根据这个主题为学生创设生动、矛盾的情境，让学生主动与教师进行互动交流，为解决情境中出现的问题而进行探索学习。教师可通过多媒体教具向学生展示以下情境：“在灯火辉煌的美国街道上，一个中国人背着背包进入了一家餐厅，他对餐厅厨师说自己想要一份炒饭、一杯豆浆、一碗毛血旺，厨师面露难色。”高中生有基本的跨文化知识，听到情境中中国人提出的要求都会感到惊奇，从而萌发出学习兴趣。教师这时可以向学生提出问题：“大家觉得这个人能够得到自己想要的食物吗？为什么？”这样的问题引导学生更清晰地认识到中美文化的差异，然后向学生讲述“the origins of American food”，然后对比中国的饮食，让学生正式进入本单元的学习，和学生一起探讨其他的文化差异。通过情境教学，学生的兴趣被充分调动起来，有趣的情境让学生的注意力高度集中，这能够增强学生的学习动力，提高学习效率。

（三）设计具有创新性、互动性的游戏和实践活动

游戏和实践活动的互动性非常强，教师在课堂上创设具有创新性、互动性、实践性的游戏实践活动，有利于促进互动式教学课堂的构建。课堂游戏不仅能够让学生更加积极主动地参与到课堂教学当中，而且能够让学生更加灵活、深刻地理解和运用所学的英语知识，在游戏和实践活动中，学生的英语口语交流能力、创新思维能力都能够获得有效的提高。

如在教学“The Value of Money”时，教师可以根据主题设置探讨和辩论活动。教师先给出Francis Bacon的一句话“Money is a good servant and a bad master.”作为探讨的内容，并让学生以小组的形式针对这句话发表各自的看法。探讨之后，每个小组派一个代表向全班学生表达本组的观点，学生在这样的活动中进行互动和交流，使课堂的学习氛围和研究氛围更加浓厚。学生在经过探讨以后，思考问题的角度、整理回答的方式等都会获得更多的启发，从而提高其多角度思考问题的能力。在学生探讨以后，教师对学生的观点进行总结，完成互动和反馈，实现更高效的英语课堂教学。

（四）强化生本思维，打造自由互动空间

为了更好地发挥互动式课堂教学模式的作用与价值，教师应该在教学实践中转变自己的教学思维，要能够运用一些创新的教学理念更新教学方式，强化生本思维，充分意识到学生才是课堂学习的主人，他们才是高校课堂构建的核心，教学的各个环节都应该紧紧围绕学生开展。教师作为引导者和辅助者，也应该为学生提供有效互动和观点表达的空间和机会，为学生打造一个自由的平台，让学生能够更好地发挥自己的英语潜能，提升学生英语学习能力。

如在教学“Life in the Future”时，在文本阅读“The City of the Future”中，教师就应该突出生本思维。这一篇文本构思了未来的城市发展趋势，介绍了原因，还以美国德克萨斯州一所大学的学生对未来城市的预测为例，从各个方面对未来城市进行了预测与想象。可以说，这是一篇题材十分新颖的文本，思路清晰，行文流畅，能够对学生产生十分积极的影响。教师在对这一阅读文本展开教学的时候，就应该让学生自主思考、自主阅读，让他们在理解课文的基础上做进一步的讨论与交流，尝试说出自己对未来城市的构想。在这样一种开放式的环境中，学生互动的积极性将会更加高涨，他们会更加积极地讨论城市的未来，最终实现英语核心素养的有效培育。

（五）开展小组互动，促使学生敢于表达

互动式课堂教学模式的落实还应该基于小组互动，让学生之间互相配合、互相合作，提升他们学习的积极性与主动性。对此，教师应该对具体的英语教学内容作深层次的挖掘，为学生设计各种学习探索人物，让学生有针对性地展开小组互动。学生在完成任务的过程中，也能够体会到合作的重要性，他们之间会形成一种优势互补的关系，能够让他们的关系更为和谐、更为稳定，最终在英语课堂上构建一个开放性的互动氛围。当学生在进行小组互动的时候，教师还应该实施分层教学，让一些基础较好的学生和性格较为外向的学生去带动那些基础较差以及性格比较内向的学生，尽可能地提高互动的效率与质量，保证每一个学生都能够参与课堂互动。

如在教学“Food for Thought”时，在让学生对A Child of Two Cuisines这篇文章展开合作阅读的时候，教师就应该结合阅读内容向学生提出以下问题：

（1）Which two countries does the author like for food？ How does he eat？

（2）Why was the author's father surprised when he went to China for dinner for the first time？

（3）What is the difference between Chinese and British afternoon tea？

（4）Does the author like Sichuan food？ Why？

（5）What is the difference between Chinese food culture and Western food culture？ How does the author view these two cultures？

如上，教师结合具体的阅读内容，向学生提出了相关的阅读问题，让学生展开互动交流与沟通，这样能够提升他们学习英语的积极性，让他们的英语学习效能得以增强，为后续的发展奠定更为坚实的基础。

（六）建立良性互动机制，重视互动结果考评

互动式课堂教学模式的运用还应该维持一个良好的互动秩序。教师应为学生建立起良性的互动机制。这样能够让学生在遵循课堂互动规则的前提下进行更为高效的课堂学习，让他们通过互动检验自己的学习状况，然后彼此之间进行优势互补，最终让学生进行科学的考查与评级，落实学生英语核心素养的有效培育。

如在教学“Making a difference”时，教师在为学生设计一系列的互动活动时，就应该为他们建立起良性的课堂互动机制，让学生的课堂互动更为高效。如让学生以小组为单位展开组内互动，尽量不要脱离小组去展开实践与探索，否则会扰乱课堂秩序。此外，在对学生的互动结果进行考評的时候，教师也应该遵循多元化、客观性的原则，要让学生认识到互动的价值，形成对互动内容的具体认知与具体判断。科学评价能够对学生形成积极的影响，让学生进一步明确自己的互动行为，确定知识局限与短板，然后在后续的互动实践中有效完善自身，最终完成互动式课堂模式的构建。

（七）增加日常互动，引导学生形成良好的英语学习习惯

互动式课堂模式的构建并不局限于课堂教学，在日常的学习生活当中，教师也要引导学生用英语进行交流，为学生营造良好的英语口语互动环境。这样能让学生在互动中获得准确的反馈，逐渐吸取经验和教训，提升自己的能力，拓展自己的思维。

如教师在上课前可以提前几分钟到教室，与学生聊一聊，了解学生最近的学习动态，以此调整自己的教学节奏。长期与学生进行互动，有助于促使学生对教师产生信赖感，增加学生学习英语的主动性。此外，教师还要鼓励学生用多种方式来提升英语能力。可给学生推荐适合的英语音乐、电影等，鼓励学生课余时间听一听英语音频，看一看英语电影，了解更多的跨文化知识，增强学生的人文素养，同时提升其英语能力。如教师在课堂上完成了相应的教学目标后，如果还有一些时间，则可以播放英语电影、音乐等。在这个时间里，学生还可以向教师询问自己没有明白的地方，让教师进行针对性的辅导。这样的方式可以促进学生英语水平、英语学习兴趣的提升，同时还能让学生养成良好的英语学习习惯。

综上所述，在高中阶段的英语教学中，教师应该关注互动式教学模式的运用，要积极展现英语学科的特点，引导学生展开学习实践与学习探究，立足于教学内容，拓展学生的学习空间，让他们在多元互动中完成对英语知识的有效构建，最终提升他们的英语学习效能，帮助他们实现深度学习。

【参考文献】

[1]尤越.让整个英语课堂更生动——“互动式”高中英语课堂教学模式探究[J].英语画刊（高级版），2019（15）.

[2]王春兰.基于小组互动教学模式下的高中英语课堂教学探析[J].读写算，2018（33）.

【作者简介】

田茂伟（1984～），男，汉族，山东淄博人，本科，一级教师。研究方向：高中英语教育。

王燕美（1977～），女，汉族，山东淄博人，本科，一级教师。研究方向：高中英语教育。